淺談班主任如何對學困生進行心理健康教育

顧曉超

摘 要：教育改革工作的落實和推進對教育工作者提出了更為嚴格的要求。在新時代背景下，學校培養出的人才，應該是德智體美勞全面發展的“五美”人才，因此，在教學工作中，使心理健康教育工作得到有效開展，是保證學生具備健康積極樂觀心態的必要保障。在教學的實際工作中，部分學生由于遭受過失敗，從而對學習失去興趣，最終淪落為學困生。針對該類學生，對其開展心理健康教育工作顯得尤為必要。

關鍵字：學困生；班主任；心理健康教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

學困生心理健康教育工作的有效開展，可促使學困生恢復對學習的興趣，改善其內心消極情緒，有利于學困生的發展。筆者結合自身實際工作經歷，淺談班主任如何對學生開展心理健康教育工作，以期為學生的心理健康教育工作開展提供參考意見。

一、導致學生成為學困生的主要原因

有國外學者通過研究發現，導致學生變為學困生的根本原因不在于學生本人，而是教學不當。在實際的教學工作中，筆者發現，導致學生變為學困生的根本原因并非學生的智力不夠，而是受到如下三種原因的影響。

一是學生沒有明確學習目的，導致學生的學習動機以及學習興趣均較為缺乏，學習熱情衰退，進而導致其逐漸成為學困生。該類學生主要是受到家庭因素或是社會中的不良因素的影響。二是學生的學習方法錯誤，從而使得學生在對新知識進行學習時，感受到巨大的學習阻力，從而失去學習信心，導致學生的學習基礎不扎實，自然對后期知識的學習感到更加困難。三是學生自身的學習壓力過大，導致其覺得學習十分辛苦，從而對學習產生厭惡，該類學生主要是由于承受的學習壓力過大，作業過多，導致其產生厭學情緒。相較于優秀學生，學困生所具有的心理優勢主要為：具有更強大的學習內驅力、向師性及耐挫力。

二、對學困生進行心理健康教育的方法

（1）為學困生找事做。不論學習成績好還是學習成績差的學生，都希望能夠為班集體做事，因此教師在對學困生的興趣愛好、特長等進行了解后，將班級中某些適合其完成的工作，主動交給學困生，同時在其完成的過程中，為其提供必要的幫扶和指導，從而使得學困生自身的才能得到展現，將學困生的成就動機激發，使其自身的歸屬需求得以滿足，提升學困生的自信心；同時能夠促進學困生同其他學生的交流和溝通，能夠有效幫助學困生對學習進行挑戰。

（2）在班級中采取班干部輪換制，從而使學困生獲得更多鍛煉的機會。當學困生當上班干部后，其自身的責任心將得到有效激發，從而促使其更為主動地想起到帶頭作用，更為嚴格地要求自己，最終提高自身的學習成績。在實際工作中，筆者所帶班集體有個別學困生，以往對于需要完成的作業，都是千方百計地逃避，若實在無法逃避時，就選擇逃學來進行應對。因此，身為班主任的我告知她：作為一名中職學校的學生，作為一名以后即將成為助產師的學生，逃避并不能解決任何問題，應積極應對，認真去學，認真去做才是最好的辦法。

（3）為學困生提供展示才華的舞臺。比如，組織全體學生進行舞蹈、書法、音樂等比賽，從而展示學困生所具有的某方面特長，并帶動全班學生對其進行鼓勵和贊賞，從而使學困生的自卑心理得以消除，增強其自信心。

（4）使用鼓勵性的作業批改用語。在對作業進行批改時，為學生寫上幾句鼓勵性的話語。雖然和優秀生相比較，學困生的作業可能不算好，但在學困生的眼中，他們希望能夠和優秀生一樣，得到老師的批語鼓勵，這會極大地提升其學習信心和興趣。這樣一來，學困生會更加努力地學習，期待能夠得到同優秀生相同的鼓勵批語，甚至超過優秀生，從而提升其學習積極性，也培養其積極心態，使其在以后的人生道路中，不論做任何事都能夠積極努力去做。

綜上所述，針對學困生形成的原因，以及其具有的心理特點，采用科學的教學方法，可使其在學習的過程中，體會到學習所具有的快樂，增加其學習興趣，提高其學習積極性，并最終提高學困生的學習成績。

參考文獻：

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