讓學生在信息技術課中學會自主學習

【摘要】學會學習是學生的核心素養之一。在信息技術教學中，教師應讓學生掌握技術，夯實自主學習根基；鍛煉思維，激發自主學習的興趣；強化創意，提升自主學習的效果。如此，方能讓學生從“學會”變為“會學”。

【關鍵詞】信息技術；學會學習；自主學習；思維

【中圖分類號】G623.58 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0074-02

【作者簡介】袁軍輝，江蘇省丹陽市教育局（江蘇丹陽，212300），高級教師，鎮江市信息技術學科帶頭人。

學會學習是學生的核心素養之一，因此，我們的教學應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，讓學生學會自主學習。那么，具體到小學信息技術的教學中，我們又該怎樣做呢？

1.掌握“技術”，夯實學生自主學習的根基。

信息技術是一門基于技術的學科，內容包括Windows畫圖、WPS、LOGO語言……如果學生技術掌握不牢，想運用技術服務生活，擴展學習資源，優化學習環境，都將成為一句空話。因此，只有掌握這些技術，才能讓其真正成為學生的學習工具。

微課導學，增強學生學習效果。作為一名信息技術教師，面對一周只有一節課的現狀，我們有必要將短小精悍、針對性強、可反復觀看的微課引入信息技術的教學中，教師可以把方法演示、技能講解和展示等內容制作成微課，也可以把教材解讀、課堂預告、學習目標等內容制作成微課，還可以把當前流行的云計算、3D打印技術、超級計算機等信息技術發展的前沿信息制作成微課；然后讓學生通過網站、微信群、QQ群等平臺自主學習，從而提升課堂教學效益。

重組教材，使之貼近學生的生活實際。信息技術的發展日新月異，但信息技術教材更新的速度卻往往跟不上技術發展的速度。因此，教師不能只“教教材”，而應該“用教材教”。在熟知各章內容、重點、難點之后，教師可以將教材各章節的順序進行調整，對各章節中聯系緊密的內容進行組合，比如教完Scratch語言之后，我們可以緊接著教學LOGO語言，讓學生的編程學習有連續性；再比如將教材中關于互聯網的內容前移，介紹“搜索引擎”和“關鍵詞”搜索法，引導學生通過網絡去搜索和了解與教學內容相關的知識。這樣的學習任務來源于學生生活，所以學生學起來有動力，也易于理解。

升華技術，啟迪學生智慧。通常，學生在信息技術課堂上進行動手操作往往都停留在技術和知識的表象上，他們并沒有深入了解技術的本質，更談不上獲得智慧的啟迪。因此，我們有必要及時升華技術，如在教學清華紫光機器人的同時，可適時引入樂高機器人，引導學生比較兩者之間的異同；在教學Scratch編程時，可以借助傳感板，集成光線傳感器、聲音傳感器、按鈕和線性滑竿……配合使用Scratch軟件，并與Scratch互動做出更加生動有趣的動畫項目，只有把技術學習的目標放在學生的“最近發展區”內，才能讓他們“跳一跳，摘桃子”。

2.鍛煉“思維”，激發學生自主學習的興趣。

小學階段是學生從形象思維向抽象邏輯思維發展過渡的階段。教學中，教師要遵循學生思維發展的規律，注重引導，循序漸進地豐富和發展學生的想象力、創造力，從而讓學生由學會信息技術知識向活用信息技術知識轉變。

讓學生的思維在“畫圖”中得到發展。在畫圖軟件中進行創作有時需要學生具備一定的空間思維能力，例如學生畫房子時，以越來越大的圓圈代表“炊煙裊裊”，當要把“平面房”變為“立體房”時，教師要引導學生明白“近大遠小”的空間透視原理及基本規律，理解視平線、消失點等。

讓學生的思維在“算法結構”中得到訓練。Scratch、LOGO程序涉及的“算法結構”就是地地道道的數學模型，這對學生思維能力的培養具有較大作用。例如在教學蘇教版《小學信息技術》五上LOGO語言中用“repeat”命令畫正方形時，筆者與學生一起做游戲。筆者下命令，學生按命令行走。走出正方形后，筆者出示畫正方形的命令組，讓學生觀察，此時學生會發現同一命令組重復了四次。這時，筆者提問：計算機應該給我們方便、快捷的服務，這樣重復輸入你感覺怎么樣？有沒有更好、更方便的方法一次完成這些操作呢？然后師生共同總結“repeat”重復命令的用法。此后，在繪制正三角形時，學生就明白了LOGO語言中“小海龜”重復了三次，每次旋轉了多少度，整個學習過程充滿了思維的張力。

讓學生的思維在“超鏈接”中得到發散。思維方式有線性與非線性兩種。線性的思維方式有助于深入思考，探究事物的本質。非線性的思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯系。例如：我們在網頁制作、PPT制作中會經常使用“超鏈接”，這就是一種典型的非線性的思維方式，它可以拓寬學生的思路，讓其看到事物之間的普遍聯系。

3.強化“創意”，提升學生自主學習的效果。

任何一節成功的課，必定含有教師和學生的“創意”成分，我們不能一概地說創新越多課就越好，但如果毫無新意，那么肯定不會是一節精彩的課。

“創意”體現在完成“半成品”上。半成品，顧名思義就是完成了一半或一部分的作品。例如：在蘇教版《小學信息技術》四下《設置動畫效果》一課中，筆者精心設計了一個靜止不動的龜兔賽跑半成品，即在一張幻燈片里放入背景圖片、文字介紹、烏龜和兔子等元素。上課伊始，筆者讓學生說一說熟知的龜兔賽跑故事，接下來話鋒一轉，說兔子不服氣，決定開始“新龜兔賽跑”，教師讓學生打開“新龜兔賽跑”半成品，面對著熟悉、喜歡的龜兔賽跑半成品，學生備感親切，“讓靜止的幻燈片動起來”的興趣一下子被激發了出來，學生在自主學習教材和微課視頻后，大膽動手，再現了龜兔賽跑的動畫場景。

“創意”體現在技術運用上。教學信息技術時，教師應把更多的生活場景帶進課堂，應在運用信息技術的過程中培養學生的創新意識和創新能力。例如：在學習理論性內容時，教師可以設置必答題和搶答題，把學生分成兩大陣營，雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，得分多的一方為勝。又如：在教學蘇教版《小學信息技術》四上Scratch導入角色這一知識點時，教師鼓勵每位學生都選擇自己平時生活中喜歡的角色，如“蠟筆小新和同學”“喜羊羊和灰太狼”“貓和老鼠”“熊大和光頭強”，并鼓勵學生設計不同的角色造型，發揮自己的想象力添加個性化的語言……這樣便真正把“技術的學習”與“生活的體驗”同步起來了。

“創意”體現在豐富學生的精神世界上。學生眼中的世界是千變萬化的，把技術同學生的精神世界溝通起來，學生才會真正喜歡技術，自覺學習、運用信息技術。例如，課后不少學生都很喜歡交流自己的QQ農場、牧場，比如誰種了綠油油的牧草，誰栽了紅通通的番茄，“偷菜”成功后的快感喜悅，被“狗咬”后的失望懊惱，他們愛說也愛玩，既然學生喜歡QQ農場，筆者便開始引導他們認識QQ農場中有趣味性的內容，比如漂亮的農作物，分析一下植物的形態、色彩，思考一下繪制的方法，然后利用畫圖、金山畫王、PhotoShop軟件制作一些漂亮的QQ農場圖畫，或用Word、Powerpoint軟件制作QQ農場專題小報，或用Flash軟件設計一些簡單實用的小動畫，然后發布到學校網站、個人網站中，此時學生的喜悅將是不言而喻的。漸漸的，學生明白“偷菜”成功別得意，“被偷”“被咬”也不要過分介意，一個人要學會與別人分享快樂，同時也要幫助身邊的弱勢群體。

最后，讓我們每一位信息技術教師，多從學生的視角出發，發展學生的思維，張揚學生的個性，讓學生不僅“學會”，更要“會學”！■