朗讀，讓課堂有滋有味

繆婷婷

【摘要】朗讀是閱讀教學的基礎，也是理解課文內容、提高閱讀教學效率的重要方法。只有重視運用讀中悟、悟中讀這種朗讀教學法，才能將學生與文本真正融合，才能引導學生真正理解作者的感情，才能使學生透徹領悟文字背后的內涵。在語文課堂上，筆者特別重視朗讀教學，致力于將朗讀貫穿于語文教學中，從而提高學生的語文學習能力。筆者結合課堂教學經驗，從課文的細節處、矛盾處、反復處等方面探索了如何讀出課文的深意、用意、情意等，以引導學生打開文本的“奧妙”大門，走向文本的深處。

【關鍵詞】朗讀；細節；矛盾；反復

閱讀教學，是語文教學的重要組成部分，它以提高閱讀理解能力、傳授語文知識、豐富精神生活為目的。著名語文教育家洪鎮濤先生說，朗讀是語文的第一教學法。語文閱讀教學里，培養學生的語言能力，分析講解也許是必不可少的，但是，最重要、最有效的方法，莫過于朗讀。

比如蘇教版三年級下冊《荷花》一文中寫道：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”這段話，以優美的文筆，傳遞了作者把自己想象成荷花的場景，人與荷花合二為一，如此和諧、令人陶醉的情境，學生如何感受？朗讀，唯有讓學生朗讀，讓學生在一遍又一遍的朗讀中咀嚼、回味，這樣的美感才能真正體味到。此時此刻，老師的講解，只怕是多余的，是累贅的，也是蒼白無力的。

朗讀，是學習語文必不可少的有效途徑，也是語言實踐的重要形式。《新課標（2011年間）》中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

因此，在語文課堂上，我特別重視朗讀教學，致力于將朗讀貫穿于語文教學中，積極發揮朗讀的最大效益，提高學生的朗讀水平和閱讀能力，進而提高學生的語文學習能力。

一、細節處，讀出文本的深意

文本是用來傳遞信息的，也是用來表情達意的。文中的細節描寫，就是抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。它往往能傳遞很多信息。有了細節描寫，就有了藝術；有了細節描寫，就有了活生生的、有血有肉有個性的人物形象。成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。在教學中，我們要善于抓住表達人物形象、表情達意的細節，引導學生細細品讀，讀出蘊藏在文本內的豐富信息，讀出細節之中表達的豐富情感，從而拓展學生閱讀的深度和廣度。

蘇教版三年級上冊的《掌聲》一文，寫的是兩次掌聲使憂郁自卑的小英變得活潑開朗的故事。文中有多處對小英動作、神態的細節描寫，作者想借助這些細節，傳遞小英怎樣的內心世界？對此，文中并沒有花筆墨去描寫。而我們在教學中，可以通過引導學生有感情的朗讀，通過引導學生細細咀嚼、品味這些文字，讓學生真真切切地感悟小英的內心世界。

其中第三自然段描寫得最為傳神。輪到小英演講時，文中這樣寫道：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

師：讀了這一自然段，你看到了一個怎樣的小英？

生1：我看到了一個擔心的小英。

生2：我看到了一個難過的小英。

生3：我看到了一個無比害怕的小英。

師：是啊，你能抓住小英的動作、神態，體會她的內心嗎？

生：我從“慢吞吞地站了起來”，體會到當時小英是非常不愿意走上講臺的。她站得這么慢，內心肯定是很痛苦，很糾結的。

師：你真聰明，立刻能抓住人物的動作體會人物的內心了。你能讀好這個短語嗎？

生1：（讀得很慢、很艱難）慢吞吞地站了起來。

生2：（讀得較輕、較緩）慢吞吞地站了起來。

……

師：你們一個比一個讀得好，都讀出了小英此時的矛盾和為難。真是讓人心疼。除此以外，我們還可以從她的神態體會她的內心。

生：我們可以從“眼圈兒紅了”體會。

師：讀讀這個詞語，你感受到了什么？

生1：我感覺到她內心很痛苦，很難過。

生2：我覺得她難過得眼淚都要流下來了，真是讓人揪心。

師：誰來讀好這個詞語，讓我們體會體會小英的心理？

生1：（帶著深深的同情讀）眼圈兒紅了。

生2：（聲音沙啞、眼淚都要流出來了）眼圈兒紅了。

生3：（表情很是難過）眼圈兒紅了。

……

師：小英的眼淚都要流下來了，她當時真是痛苦極了。她為什么這么痛苦呢？

生1：她當時肯定很矛盾。她會想，如果上去的話，新老師會看見她走路的姿勢，很難為情；如果不上去的話，會讓老師失望。

生2 ：而且她很在乎同學們的看法，她很害怕。如果上去的話，怕同學們會嘲笑她；不上去，同學們會更瞧不起她。

師：你們真是小英的知心人呀！同學們，小英這樣矛盾、糾結的心理，作者不說出來，卻比直接說出來更讓人心疼，這就是言有盡而意無窮啊！這種不可言傳的心理，還得靠同學們讀出來。來，再讀讀這段文字吧，把你們的理解、你們的感受都讀出來！

可以說，這段話是小英整個憂郁自卑心理的集中體現。文章前面的敘述是為這段話做鋪墊，后面小英的變化，也是與這段話做對比。為此，教學中，一定要抓住這段話來解讀人物心理。抓好了這段話，也就抓好了人物形象的關鍵、文本的關鍵、教學的關鍵。

閱讀教學中，我們教師就要抓住這些表達人物形象，或者表情達意的細節，設計巧妙有效的朗讀教學環節，引導學生讀出文本的深層含義，同時，豐富學生的語言體驗，提高學生的語感，深化學生的情感體驗。

二、矛盾處，讀出文本的用意

文學作品作為意向性結構，富有召喚性。也正是召喚性，呼喚著讀者憑借自己的閱讀經驗，對文本有一種思維的定向和期待，而隨著閱讀的進行，文本以一種不為人知的審美形式，打破了讀者的期待，隨之而來的是一種“否定”的發生。這表現在文本中，就是“矛盾”。敘事文本身就是由賦予它實質的種種矛盾構成的。在教學中，我們要根據文本特點，善于挖掘矛盾之處，引導學生關注文本的矛盾，正視文本中的矛盾，用多種形式讀出矛盾背后的真正用意，打開閱讀視野，和文本作者實現視域的融洽，從而打破閱讀主體的無意識狀態，去創造性地構建審美對象。

比如蘇教版三年級下冊《雪兒》教學片斷：

師：作者與雪兒相處了一段時間后，已經有了深厚的感情，可是最后，他卻將雪兒送走了。自由讀讀第五自然段，想一想，分別時，我和雪兒的心情怎樣？

生：我倆依依惜別。

師：是啊，你走進了他們的內心。你從哪個句子可以看出雪兒舍不得我呢？

生：雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。

師：同學們，請仔細聽，雪兒咕咕直叫，好似在說什么呢？

生1：雪兒咕咕直叫，好似在說：“小主人，我真的很舍不得你啊！”

生2：雪兒咕咕直叫，好似在說：“我還想和你多相處相處！”

師：同學們，讓我們帶著不舍之情，讀一下這句話吧！

（指名讀句子。學生讀得依依不舍，感情很深。）

師：而我也舍不得雪兒，你又從哪個句子可以看出來呢？

生：我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”

師：既然我那么舍不得，我為什么還要讓雪兒飛走呢？而且與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？文章寫到這里，是不是前后矛盾了呢？

生1：不矛盾。雪兒的傷好了，我為它能重返藍天而感到高興。雖然我舍不得，但是藍天才是雪兒真正的家。

生2：這是作者的大愛啊！他希望雪兒能回到藍天，施展它的本領，而不是困在籠子里。

生3：雖然雪兒走了，但是，我和雪兒度過了一段美好的時光，以后我還能常常回憶這段美好的時光，就不空虛了。而且，雪兒也回到了屬于它的地方。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！讓我們喃喃地與雪兒告別吧！齊讀這句話。

（學生齊讀，讀出了作者對雪兒的愛和不舍。）

師：從同學們的朗讀中，老師看到了小作者的不舍之情。我相信，在他喃喃低語時，眼里已經滿是淚花。

（引讀）“我把雪兒輕輕捧起”——（生）雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

師：雪兒會祝福我什么呢？

生1：雪兒會祝福我早日康復。

生2：雪兒會祝福我也能早點好起來，與小朋友們一起玩。

……

師：我的心中縱有萬般不舍，但還是把雪兒送走了。你覺得作者是一個怎樣的人？

生1：一個心地善良的人。

生2：一個真正愛鳥護鳥的人。

師：是啊，有了這矛盾處，才能真正看出小作者的為人啊！讓我們一起好好讀一讀這段話，這樣，你們就更能理解這文字背后的用意了。

這種情感的矛盾之處，學生光靠分析、解讀文字，是很難在內心深處真正體會到作者的大愛。很多時候，適合的音樂，恰當的基調，配上學生瑯瑯的書聲，才能“入乎其內”，讀出文本中的復雜情感，才能透過文字現象看到真正的本質，從而領悟到作者真正要表達的感情。

三、反復處，讀出文本的情意

誦讀，就是用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀、反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦，這尤其適用于優秀詩文等聲情并茂的作品。特別是在詩歌中，詩歌常常會使用反復這一手法來表達感情。教學中，抓住這樣的地方，指導學生輕重緩急地誦讀，并與文中情事的起伏相應，足以幫助學生對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒，懂得音節和情緒的關系對理解文中情意的重要意義。

比如蘇教版四年級上冊《老師，您好！》一詩，詩中強烈地表達了對老師的尊重和贊美，尤其是“老師，您好！”這一句反復出現了三次，一唱三嘆，感情極為強烈。教學中，我就抓住了這一反復之處，引導學生反復誦讀，體會情感。

師：文中有一句話，反復出現了三次，是哪一句？

生：是“老師，您好！”

師：作者為什么要反反復復說這句話呢？你能在詩中找到原因嗎？

（學生自讀詩歌，找相關句子。）

生1：我找到的原因是“古今中外，哪個人的成長不浸透著老師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著老師的辛勞！”每一個人的成長都離不開老師，每一項創造也離不開老師，老師是值得我們敬重的。

師：誰能讀好這句話？

（指名讀句子，學生讀得一個比一個有感情。）

師：正因為教師的事業如此崇高，所以作者滿懷深情地說出了心聲——

生：（深情款款地）老師，您好！

師：在第二自然段中，作者又情不自禁地說出了“老師，您好！”這又是為什么？

生：因為“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”。

師：誰來讀讀這句話？并說說你的感受。

生：（飽含深情地讀句子）我從這句話感受到，老師工作非常辛苦，為了我們的成長付出了很多。

……

師：是啊，教師的事業是美好的，一想到這里，作者就情不自禁說——

生：（慷慨激昂地）老師，您好！

師：這句話反復出現了三次，可作者訴說的感情卻一次比一次強烈，你們能讀出這種感情嗎？

在我的引導下，同學們進行了一次又一次的朗讀練習，他們都讀得非常認真，都在盡力用朗讀聲表達出內心強烈的贊頌與尊重。后來，指名朗讀時，他們與作者已經在感情上有了強烈的共鳴，這首詩歌要表達的感情，也深深地扎根在了同學們的心里。

著名語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”可是，由于詩歌跳躍性強，情節和內容并不具體，講解起來，不僅頗為費力，而且收效甚微。然而，正因為詩歌的內容一般比較簡短，語言凝練，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。所以，誦讀無疑是教學詩歌一種最好最有效的辦法，而且，這一方法有助于素材積累、語感培養、品位體驗、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。

小學閱讀教學，是培養學生理解課文內容，領悟作者所表達的思想感情，培養學生語言能力的重要環節。而朗讀是閱讀教學的基礎，也是理解課文內容、提高閱讀教學效率的重要方法。只有重視運用讀中悟、悟中讀這種朗讀教學法，才能將學生與文本真正融合，才能引導學生真正理解作者的感情，才能使學生透徹領悟文字背后的內涵。

每一篇文本都有自己獨特的內涵，獨特的奧妙，只要我們運用好朗讀這一教學法，就能帶領學生打開文本的“奧妙”大門，走向文本的深處，同時，讓語文課堂上涌動出生命的靈性，讓課堂教學變得有滋有味！

【參考文獻】

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（10）.

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[3]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].學周刊，2016（4）.