淺談對小學生情感態度與價值觀的培養

【摘 要】對小學生進行情感態度與價值觀的培養，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。

【關鍵詞】小學生；情感態度；價值觀；培養

每個人的情感態度與價值觀是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，對小學生進行情感態度與價值觀的培養，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。下面從幾方面來談談如何對小學生進行情感態度與價值觀的培養。

一、教師應該為人師表，言傳身教

著名教育改革家魏書生在他的演講中多次提到教師應該為人師表，言傳身教。長期的教育實踐也證明了這樣一個不爭的事實：人才的培養、形成與教師有著十分密切的聯系。教師的“為人師表”、“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、良好習慣、情感態度與價值觀的培養都起著潛移默化的積極作用。

小學生每天的大多數時間都是在學校里度過的，也就是說每天的大多數時間是在老師的熏陶和影響下生活著，加上處在這個年齡階段的他們又喜歡聽老師的話，樂意模仿老師的言行。因此，教師就必須要用規范、文明、人性化的語言去影響他們。例如，教師要求學生要講文明講禮貌，遇到師長要主動打招呼，當學生向老師問候“老師您好”時，作為老師的你也應該道一聲“同學你好”，不能只隨意點一點頭，更不能置之不理或滿不在乎，否則會傷學生的心。因此，教師要做好表率，引導學生用真誠的情感態度與價值觀去對待別人。

俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。因此，教師要優化自身形象，在行為、氣質、素養甚至儀表上都應得到提高，把外在形象與內在素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，以自己的言行和人格魅力來影響學生，真正做到寓德于教，言傳身教，為人師表。讓學生在表率引領下形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。

二、組織學生主動嘗試，體驗成功

所謂“體驗成功”就是在教學過程中，緊緊圍繞學生創新精神和實踐能力的培養，把學習的主動權還給學生，讓學生在學習中建立自信和體驗成功的歡樂，使其得到主動發展。對培養學生的自信心，調動學生學習的積極性、主動性具有重要的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗是有限的，生活中的形象再現的越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。”正如許多教育家所說，沒有興趣就沒有學習，學生對所學的知識感興趣在很大程度上是學生參與的直接動力。為此，教師要善于設置懸念，聯系實際問題，提示矛盾，給學生以充分的學習空間，主動參與到知識形成過程中去。

如在主題班會《在我和你之間》時，我首先出示了一組畫面：①下課時，幾位同學在一起快樂地游戲。②一位同學摔倒了，另一位同學馬上去扶他。③有一位同學學習中有不懂的地方，另一位同學在教他。然后提問：你看到了什么？這些事情表達了什么？你能說說你與同學之間的故事嗎？這樣用校園中常見的好人好事引出課題，學生之間濃濃的友誼便直觀、形象、生動有趣的展現出來，學生的學習氣氛由此一下子調動起來，同學們踴躍發言，產生了強烈的求知欲，教師就此趁熱打鐵，因勢利導，指導學生進行學習。這樣，學生在快樂的氣氛中接受了新知識，收到極佳的效果。

三、營造輕松和諧氛圍，增強自信

讓學生在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流。在教學過程中，以教師引導者和組織者的身份，平等地對待學生，在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地養成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教育心理學研究認為，小學生的心理往往是敏感和脆弱的，他們不但有強烈的自尊心，而且非常敏感別人對他看法。老師的一個微笑、一句話或者叫他幫忙拿一次教具、擦一次黑板、揀一片紙屑都會讓他們覺得受到了老師關注，得到情感的滿足、有了成就感、自我價值得到了充分的肯定。所以，在教學中學生更需要老師的關注和理解。加德納的多元智能理論也告訴我們，人的智力呈現多元化。這樣不行，那樣行；今天不行，明天行。我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平甚至很差的學生，仍然有他的特長，用發展的眼光看待自己，引導學生看到自己的閃光點，幫助樹立自信，揚長避短，增強自信心，點燃心中的希望之火。讓學生以積極的情感態度參與學習，在老師的關心與支持下慢慢地養成良好的行為習慣與正確的價值觀。

四、溫和笑容面對學生，享受快樂

微笑面對學生，以親切和藹的態度、正確積極的話語溫暖學生。在課堂中，教師不僅要根據授課內容用身體力行的示范活動，如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態度和價值觀。更重要的是時時保持溫和的笑容面對學生，讓他們在愉快中學習，讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時還要求教師在與學生進行坦誠交流的同時，準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀念，這才是進行情感態度與價值觀教育的最終目標。

五、有機結合教材特點，健全人格

要挖掘教材內容的情感態度與價值觀的特點，因勢利導，在課堂教學中，做到在有意中無意去滲透情感態度與價值觀的培養。因為情感態度、價值觀是有具有主觀性、體驗性、內隱性等特點。對于情感態度與價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的特點，又要把握教學策略和課堂教學活動的情境氛圍，恰到好處地運用課堂教學藝術。在教學中對學生的情感態度與價值觀的培養，尤其是在班會活動中，不僅體現了教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質。

課程標準已經把教學中對學生情感態度與價值觀的培養作為其中之重點。課程標準指出通過培養學生的情感態度與價值觀不但可以使學生對學習產生興趣，而且會讓課堂教學過程中的知識與技能，過程與方法和情感態度與價值觀三個維度的目標更好在學生個體身上有機地統一。教師要依據現代教育教學整體目標，采用不同方式或方法對學生的情感態度與價值觀進行培養。

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作者簡介：

張超洪（1960～），男，漢族，廣東省廣州市花都區，一級教師，副校長，主要從事學校教育教學工作。