微課在高中歷史教學中的應用

【摘 要】這些年來，我國新課程改革一直在飛快的進步，許多進步的教學模式慢慢被納入到了高中歷史課程中去，如今微課已然成為廣大高中老師教學最受歡迎的應用。這篇文章既介紹了微課的相關基礎又分析了微課在高中歷史課堂教學的應用優勢。

【關鍵詞】微課程；課堂教學；應用

一、微課的概念和特點

其實“微課”指的就是教師在課堂上教學過程中針對的其中一個知識點或者教學方式，通常把時間大約在五分鐘左右的視頻作為教學材料，其中再加上微型課件和微型練習等一些教育資源而展開的教育應用。構成微課的主要元素就是一些微視頻，當然也包含與之相關的教學設計、教學測驗、教學反思、教師點評、教學課件、教學素材、教學練習和學生反饋等其他教學材料。可以這樣講，微課之所以能夠發展起來，是因為有了傳統教學理念和教學資源這些基礎，它的主要教學方式是以媒體為主，是在學生的角度上進行的課堂授課主，借以使學生獲得好的學習成績。如果與其他教學模式做對比，微課本身具有資源豐富、使用方便、主題突出、反饋及時等一些獨特的優勢，而這些優勢證明了其本身的實用價值較強。

二、微課理論

現如今信息技術和通訊手段的發展越來越迅速，社會各行各業網絡和各種通訊設備普及，使許多教育教學資源的共享成為了可能，微課就在這樣的環境中誕生。并且，微課在課堂上的使用非常方便有效。了解了微課的基本概念我們可以知道，簡單的說微課基本上就是一個知識點的概括，它本身的價值不在于去解析這個知識點，而是傳授其中的學習方法給學生。

三、微課教學帶來的好處

微課的開發者和最終受益者是老師。老師的專業發展過程上升緩慢， 不斷地去實踐去認知， 老師能夠自己觀看學習如何制作微課， 在學習過程中自己去制作微課視頻，可以去參加微課制作培訓， 也可以向其他熟知這一領域的高手求教。每個老師都有自己獨特的特點， 可以選擇自己擅長的學科，精心制作錄制微課視頻。最后將自己的微課視頻進行修改和完善， 所授學科的有關知識點做成微課傳到學校網站上。學生在學習過程中難免會遇到許多問題，這樣，學生們在課余時間就可以根據自己的學習情況選擇自己薄弱的地方進行自主學習提高自己的學習成績。利用微課，老師可以進一步了解學生的困惑，并及時進行點撥和指導，使學生打開思路從而掌握有效的學習方法使其能夠準確地表達出來。相比較在以前的教學中學生如果在學習中遇到不懂的問題只能在學校詢問老師，這樣不懂的問題越積越多，就會造成學生不能按時完成作業的現象。但是使用微課，學生們可以利用微課隨時隨地學習，并且可以選擇自己喜歡的老師去實現自主學習。通過觀看一些微課的視頻，學生們的問題便可迎刃而解，不僅如此，學生們通過這種方法學習更能熟知其解題思路和方法，其學習效果遠遠勝過普通授課。學生在課后可以利用微課進行復習，微課與平時上課用的PPT課件是不一樣的，在適當的地方，微課課件可以給學生提供一些提示性信息， 而教師利用微課視頻講解的是某重點題型或者某個知識點， 使學生更容易理解學習， 也可以隨時控制播放進度， 學生們就可以實現自主學習提高學習成績。時至今日，我國學校教育的最主要形式依然是課堂教育。但是讓所有的學生在一堂課內將當堂所講內容都能理解掌握，是很難做到的。但微課卻能彌補這些缺點，一段精彩的視頻片段中包含所學內容的重點、難點和考點，能夠使學生充分掌握這些知識點。這種新穎的教學方式能夠使學生保持的最佳注意力完成教學任務。然而微課的內容不能講得太啰唆，最好是能通俗易懂、層次清楚、簡單明確，從一條主干線往外分支，突出重點難點，一一列舉。學生們有了自主學習的權利，學習功課極其方便，更能極大提高學生們的積極性。

四、微課在歷史教學中的具體優勢

（1）能夠提升高中學生學習的主體性。使用微課進行歷史教學，根據自己的學習需要和學習興趣，學生們既可以自主選擇高中歷史學習內容，也可以根據自身的學習能力進行自主學習。另一方面，如果學生對自己所學的歷史知識存在某些疑問，也可以通過網絡及時的和老師進行溝通交流，既使學生真正融入到歷史學習中去又充分發揮了學生的自主學習能力。學生們也會對其產生極大的學習興趣，發揮學習的主觀能動性。新時代下的這種新穎的教育模式是以學生作為主體的，高中歷史教師作為引導者給予學生明確的教育指導，使學生成為高中歷史課堂學習的真正主人。

（2）能夠激發高中學生的學習興趣。將這種新型的教育模式融入到高中歷史教學中，能夠一改以前以課本為中心的枯燥，注入新的模式。根據自己的學習情況和學習興趣，學生可以隨時隨地的打開微課視頻進行歷史課程學習，體驗其中歷史學習的樂趣，從而激發高中學生的學習興趣。在這里舉一個例子來講，教師在講述“古代中國階級制度”課程時，就可以利用微課將階級制度制作成微視頻在課堂上播放，讓學生快速的了解古代中國階級制度的內容，學生們在這種有趣的學習氛圍中更能深刻的了解掌握所學知識。

（3）提高高中學生想象力。現中國影響最深的教育制度就是“應試教育”， 可以說“死記硬背”是大多數學生唯一一種學習歷史的方式，這樣的學習方法不僅勞累易忘，學習效率更是不高，而利用微課視頻再現當年的歷史景象，使學生憑借豐富的想象力從視頻當中了解學習歷史，使學習變得的得心應手。學生在了解歷史的同時想象當年歷史人物面貌、場景，形成自己獨有的記憶方法，使所學知識更加記憶深刻。

五、利用微課教學的反思

在一年的微課教學實踐中來看，將微課程應用在教學中是信息技術與課程整合發展的必然性。廣大學生利用微課進行科目學習， 用較少的時間預習新的知識或者將學過的知識進行查缺補漏， 使教學形式另辟蹊徑，提高教師的教學質量。但并不是說這種教學模式可以適用于任何地方， 我們所教授的對象各不相同，教學的環境也有很大的區別，教學的方法也是截然不同。微課它只是眾多教育模式下的其中一種。因為它與我傳統的教育教學不同，本身具有一定的活力， 我們一直以來所追求的就是能讓學生形成自主學習、主動創新、思想開闊的意識，而微課恰恰能滿足這一點。

六、結語

微課程的教學特點生動形象、簡單方便、結構突出。高中歷史老師可以借用這種新穎的教學方式運用到實際教學課程中，使“微課程”在我國教育過程中變的越來越普及。如果在高中歷史課堂教學中的應用微課程要注意的是：注重講解細節、結合課堂教學、鼓勵課程的互動。認真做好這些，高中歷史的教學水平才會不斷的提高。總而言之，微課是作為教師課堂教課的一種輔助方式。教師利用微課視頻對學生們進行知識的轉播，而學生作為知識的接受者。微課的應用使學生大大提高了自主學習性，充分感受到知識的魅力，體驗到了成功的喜悅。微課給現代教學帶來了前所未有的活力。

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作者簡介：

李國春（1972.11～），男，民族：漢族，籍貫：河南項城，學歷：本科：中學一級，主要研究，微課在高中歷史教學中的應用。

注：本文系2016年度周口市基礎教育教學研究課題，課題名稱：高考視野下歷史微課的實踐研究，立項編號：Zk160740505。