基于合作學習角度的高中歷史教學問題分析

單晶晶

【摘 要】教育事業的快速發展，對我國教育體系產生了較大的影響，為了更好的適應發展需要，教育體系變革問題得到了人們的關注。教育體系變革，對原有的教學方法進行了改變，注重圍繞“學生”作為教學核心，使教學工作的效果得到了更大的提升。教學體育變革，更加關注于教師與學生、學生與學生之間的互動和交流，從而將合作學習模式在實際教學工作中進行了適用，并取得了積極的效果。合作學習模式注重學生積極主動去學習，使學生學會傾聽與合作，敢于發言和質疑，能夠從學習中找到樂趣，從而更好的掌握知識點。同時能與生活相結合，學以致用，記憶的也會更深刻。本文從高中歷史教學角度出發，分析了合作學習模式在歷史教學中的應用，并對相關問題進行了分析和研究，希望能夠為高中歷史教學提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】小組合作學習；高中歷史教學；問題；對策

《高中歷史課程標準》中明確指出：“高中歷史注重對唯物主義觀點進行應用，對人類歷史發展規律和發展進程進行把握，提高學生的歷史意識，使學生能夠將歷史意識應用到實際生活當中。”從《高中歷史課程標準》來看，在進行高中歷史教學過程中，要牢牢把握學生的實際情況，能夠提升學生的歷史意識，從而更好的促進學生的發展和進步。針對于這一情況，高中歷史教學工作必須結合新的發展形勢，對原有的教學模式進行調整和轉變，從而使高中歷史教學效果得到更好的提升。

一、基于合作學習角度的高中歷史教學問題分析

1.沒有興趣，注意力不集中

歷史問題相對枯燥乏味，知識點連貫性強，雖然現在互聯網非常方便，大部分學生對事件及人物都有所了解，但都只知其然卻不知其所以然，缺乏興趣，對知識了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其內在原因且不成體系，課堂上注意力不集中，不能融入到課堂氣氛中去，發言不踴躍。

2.合作學習中不能完全融入角色

很多學生在分組時沒有定向，分組后不能明確自己在小組學習中的角色，不知道自己該干什么，不能夠充分發揮自己在小組學習中的作用，不能充分融入到整個過程中去，不能夠在感知與理解的過程中，有所啟發。

3.實際操作中出現花架子，小組流于形式

受傳統教育模式的影響，教學模式依然比較死板，老師依然是課堂的主體，主要以老師的講授為主學生沒有充足的時間進行討論和研究，思考，獨立思考的過程只是形式，并沒內有深切落實，學生們并不能充分體現合作探究的精神，體會到共同創造的樂趣，也沒能讓歷史與生活相結合，充分發揮歷史教育的重要意義。

4.學生缺乏自信心，不敢表達自己的觀點

受傳統教育影響，學生思想都比較模式化，發言的大多是組長，組員們缺乏自信心怕自己的見解不夠合理受到嘲笑或批評而不敢表達自己的新想法，缺乏獨到的見解。

二、基于合作學習角度的高中歷史教學問題與對策

1.合理導入，激發學生興趣

盡量的讓話題貼近于學生們的生活，激發學生們對要探究的話題產生興趣，只有有興趣學生們上課的時候才會注意力集中，更好地掌握歷史知識，貼近于生活才會更有自己的想法。授課時可以以近及遠，從我們現在的生活逐漸的回歸到過去，使學生們能更深切的去感受歷史的變化。設懸念是常用的方法之一，這就要求教師特別了解自己的學生，要依據學生的個體差異來找到他們的好奇點，進而選擇好一個可以讓學生們感想趣的話題，同時，高中歷史教學中歷史教師要在課堂上設置一些符合學生認知結構和心理特點的具有思考價值的問題，并將教學的重點與難點融入其中。

2.合理分配組員，發揮學生價值

分組是小組學習當中的重中之重。要科學分組，首先要遵循每一位同學的意志，可根據同學意向進行分組，這樣更有助于小組合作學習之間的協調性。同時在分組的過程中也應注意其平衡性，可根據其性別，興趣，學習能力進行合理劃分，盡量做到人數相等，性別均衡，學習能力方面進行有機互補，在特殊情況下也可以通過小組之間的差異性來刺激組與組之間的競爭意識，從而提高小組之間對于學習的積極性，使同學們在學習方面更有干勁，提高彼此之間的相互合作意識。其次，歷史教師在分組的同時，也要因材施教，把學習任務也分配到每一位學生身上，確保每一位學生在小組中都是不可或缺的一部分，讓每一位學生在這一過程中都能發揮出其自己的潛力。

3.加強教師指導作用，注重學生反饋

從歷史教學情況來看，教師是教學的主導者，學生是主體。在教學工作開展過程中，歷史教師需要結合學生的情況，圍繞學生做好相應的教學工作。在這一過程中，教師需要對歷史教學內容進行了解和把握，并結合教學目標，進行科學、合理的教學設計。同時，為了加強合作學習模式的有效應用，教師需要對相關資料進行搜集，并進行問題設計，為合作學習模式應用創造有利條件。在具體教學過程中，教師要注重發揮學生的主觀能動性，使學生能夠做好相應的準備工作，打有準備的仗，使學生在合作學習過程中，發揮個體的功能和作用，從而營造出良好的課堂氣氛和實現預期的教學目的。在高中歷史教學中開展小組合作，需要歷史教師發揮良好的指導作用，這樣的話可以更好的掌握整個過程進展進程，準確的引導學生把握正確的思想方向。比如在高中歷史教學中討論古代科舉制度意義的時候，要給予學生足夠的時間進行思考和討論，讓學生在這一過程中都能夠充分發揮出自己價值，提出自己獨到的見解，從中體會到樂趣，并都能夠在這一新型的教學模式中能力得到更好的提高。歷史教師也通過詢問每一組學生的想法，知道哪些東西是學生大多數一下就可以想到的特別容易記住的，哪些是需要進一步講解加深印象的，事實證明這種師生互動的方式能夠提高學生的記憶力和理解能力。

4.適當給予評價引導，增加學生自信心

在小組合作學習發言后，老師針對于各個小組的發言進行點評也是非常重要的一個環節，對于有獨到見解的小組及個人要進行肯定和表揚，這樣會讓學生們覺得知識是自己探究出來的特別有成就感，能夠提高學生的學習熱情，使其對于學習產生興趣，為以后達到更好的學習效果奠定了基礎。對于表現不是到位的同學也要在對其進行正確引導后給予鼓勵，幫助樹立自信心。在評價的時候可以采取多方評價的方式，從不同的角度，不同的立場對其進行評價，保證評價的公平性與公正性，能夠讓學生形成良好的價值觀，起到保護學生自尊心的作用。合理的講評制度，可以激發學生的學習興趣，同時也可以保護學生的自尊心，逐漸的幫其樹立正確的價值觀，從而幫助學生樹立信心，在小組合作學習的過程中勇于發言，敢于思考表現。從而使學習進入一個良性的學習循環機制當中去，讓每一個學生都敢于思考勇于發表自己的見解，提高歷史教學課堂的有效性。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中應該多采取小組合作的學習模式進行學習，這樣可以改變傳統教育中的一些弊端。合作學習模式的應用，要注重對每一個學生進行關注，將每一個學生納入到合作學習模式當中。通過合作學習模式，使學生和教師之間、學生與學生之間進行更好的溝通和交流，一同對問題進行分析，從而增強學生對知識的掌握能力。此外，合作學習模式的應用，要注重加強對問題的理解，增強學生的歷史意識，使學生能夠借助于歷史意識，對實際問題進行解決，更好的促進學生能力的提升。

參考文獻：

[1]孫群山.淺析課堂教學中的小組合作學習[J].科技資訊，2014，31：133.

[2]劉薇薇.高中歷史多媒體教學研究[J].學周刊，2015，35：178.

[3]田國春.新課標背景下的高中歷史多媒體課堂教學[J].中國教育技術裝備，2010，16：194.

[4]劉靜靜.新課改理念下高中歷史課小組合作學習的應用研究[J].才智，2016，33：3.

[5]王秀玲.如何在高中歷史教學中實施素質教育[J].學周刊，2012，21：36.