精彩課堂的基石——評價

王莉

一、背景描述

評價是課堂教學必不可少的重要手段，我們每天都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效，日常教學中，部分教師的評價觀念還是較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位不能得到充分的體現，為了促進學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。下面，通過（新目標）三年級上冊 Unit 1 Unit1 Hello！第三課時 中的教學片段，談談我對英語課堂評價的體會。

二、案例描述

1.課堂實錄1

T：Hello， Hong ， whats your name？

S1：My name is Zhang Hong .

T：and whats your name？

S2：Oh， My name is Ma Yuanqin， whats your name？（用小手指指著他的同桌）

S3：Oh ， My name is Ma Fang，（做一個俏皮的動作）and …？

S4：…

（隨著回話的推進，課堂氣氛進一步活躍，將同學們完全引入預定的課堂氛圍之中）

接下來同學們在此基礎上在小組內自由組合進行邀請參加聚會會話練習，邀請朋友最多的小組，作為優勝小組。優先進行下一個環節——展示環節（同學們在小組內展開了熱烈地進行著邀請朋友的會話，大家都在用自己喜歡的方法表演生活中邀請朋友的場景）。

在活動中我只是一名引領者、評價者。通過小組間的競爭，通過評價使同學們積極參與課堂，發揮小組內“一幫一”的作用，激勵參與。

幾分鐘后，我組織分組上臺表演，這時，馬云、馬強搶著站起來說：“Lets try， please. Miss. Wang.（王老師，請讓我們試試吧。）”得到允許之后，展示開始：

2.課堂實錄2

S1： Hi，（招招小手）My name is Ma Qiang. Whats your name？

S2： My name is Ma Yun. How old are you、

S1： Im eight. And you？

S2： Im eight too.

S1：Nice to meet you.

S2： Nice to meet you too.

…

聽了他們的對話，同學們好像深受啟發。這時，我并沒有對他們的對話表演做評判，而是轉過頭來對同學們說：“What do you think of yourself？”（自我感覺如何），馬云搶著回答：“Good（面帶微笑伸出了大拇指）”，我沒說話給個她一個微笑，然后問其他同學“How do you feel ？ （你們覺得如何？） Are they good？（他們表演得好嗎？）”同學們紛紛回答“Yes. （他們表演得很棒。）”“Why？（好在哪呢？）Can you talk about it？（你們能說一說嗎？）” 這時候，馬芳站起來說：“我覺得他們的英語說得很好，流利自如。”馬強接著說：“我也覺得他們演的生動活潑，但我還想問些問題。）”…… 聽了同學們的評價， 我滿意地點點頭，說：“You are right. Lets give them some approach.（同學們說得很好，讓我們用掌聲對馬云、馬強這么出色的表現表示鼓勵。）”頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。

教學繼續進行著，在后面地表演中，大家更加積極。麻小慧、馬明、馬珍的表演更增加了吸引力，他們動作大方，表情生動，感情投入，引得同學們對他們的表演進行熱烈的評價，有的同學對她們表演的內容進行了提問，還有的同學甚至豎起大拇指對她們說：“OK！（你們真是太棒了！）”

……

于是我說“請同學們說說你認為哪一組的同學表演得更好？”這時，有的學生站起來說“我覺得第二組最好，因為他們表演生動、英語流利。”有的學生說：“第四組也挺好的”。還有的學生說：“第一組和第三組雖然英語說得很流利，但是表演不夠生動”。聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。在大家發表完自己的評價之后，我及時給予了肯定，“上臺表演的同學都能積極認真的表演，臺下的同學也都能積極投入到學習中來，做學習的主人，這是非常好的 ，課下請同學們認真填寫自評表”。此時伴隨著輕松的下課鈴聲，結束了本堂課的教學內容。

三、案例反思

《國家英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”在“三三五”課堂教學模式改革以前，我很少開展評價活動，既是有課堂評價形式單一，課堂總是一成不變的“教師講、學生聽；教師問、學生答”。課堂上，教師是主角，學生則是配角。教與學分離、師生互動脫鉤，老師“滔滔不絕”，學生“頭暈腦脹、昏昏欲睡”，什么都沒聽或什么也沒有聽懂，更談不上激發靈感，這樣的教學現狀何談精彩，何談教學質量的提高。

因此，我在課堂中，大膽改革，將課堂四分之三的時間還給學生，將學習的權利交給學生，在學生中樹立課堂“參與無錯”的思想，盡可能多的開展評價，鼓勵學生積極參與，通過開展生生間、小組間以及學生與小組間的點評活動，這種自評互評有效的調動了學生參與學習的積極性，過去一學期都不在課堂上發言或主動完成作業的同學都能搶著展示了，講解、質疑、點評充滿課堂。每位同學都能在小組內積極參與討論，爭相代表本組去積極發言，發言了的同學可為小組贏得得分，同時也讓學生體會到了成功的喜悅。點評精彩的同學博得陣陣掌聲，掌聲則更是對自己成績一種肯定。

平常回答老師最簡單問題都會臉紅的王彥，在評價后與從前的她判若兩人。從剛開始接受分配任務時的推諉、逃避到主動申請任務，由戰戰兢兢、聲音顫抖到思路清晰、大膽舉手、敢于質疑、敢于點評，再到充滿自信的挑戰別人，最后成為她們小組內的佼佼者，成為全班所有3號同學的領頭人，在學習上超過一些2號和1號同學而被同學們稱作“超越者”，從而成為小組的驕傲和全班學習的榜樣，在這樣師生的評價課堂雖然沒有鮮花朵朵，但同學們的課堂參與積極性和學習潛力得到了充分的發揮，贏得的是掌聲陣陣。因此，我們毫不夸張地說評價讓課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]盧慕稚，張麗麗，趙大悌.《新課程與評價改革》.教育科技出版社，2001年.

[2]徐勇，龔孝華.《新課程的評價改革》.首都師范大學出版社，2001年.

[3]教育部.《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001年.

[4]周衛勇主編.《走向發展性課程評價》.北京大學出版社，2002年.