小學英語課堂提問有效性研究

林余晶

【摘 要】隨著中國社會經濟的不斷發(fā)展，國家和社會逐漸意識到教育是一個國家和民族發(fā)展的根本，沒有教育，何談經濟。因此，國家大力支持教育事業(yè)的發(fā)展。而在小學英語的課堂上，課堂提問顯得尤為重要。本篇文章主要從三方面簡述了對小學英語課堂提問有效性的研究。其分別是現階段小學英語提問的現狀，小學英語課堂提問出現的問題以及問題的解決方法等。

【關鍵詞】小學英語；素質教育；課堂提問；反饋評價

一、現階段小學英語提問的現狀

在我國經濟不斷發(fā)展的同時，教育也在逐步地開展和深入中。我國對小學英語教育方面進行了相關的改革，使得傳統(tǒng)的教學模式大大減弱，在新型教育模式下，小學英語課堂教學改革的主題是讓學生們積極主動地融入到小學英語課堂中。

但是，在新改革不斷發(fā)展的同時，其弊端也不斷顯現。例如：學生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛回答問題，走思現象嚴重等等。因此，應加大對學生的管理，才能使得學生能夠認真積極地思考問題，主動尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣等等。

二、小學英語課堂提問出現的問題

（1）小學英語課堂提問人數普遍偏低。在教師向學生傳授知識的過程中，課堂提問被作為普遍的激發(fā)學生聽課認真度、活躍上課氣氛的方法和手段，其不僅可以增加老師和學生的交流和互動還能在教師提問的過程中發(fā)現學生身上存在的問題，這樣有利于教師更快更好地幫助學生解決問題。

（2）學生上課對問題的思考時間不夠。在小學英語課堂上，部分教師提出問題后不給學生充足的思考時間，導致學生思考沒結束教師就已經公布了答案。還有一種情況是教師只提出了問題，不給學生思考的時間就開始講解下面的知識，使得學生對剛才的提問不重視，這樣大大降低了學生上課的聽課效率，一直處于被動接受大量知識的學生，主動探索、努力奮斗的動力大大被削弱。

（3）教師不注重問題的反饋和評價。在小學英語課堂上，教師不注重提問時問題的反饋和學生回答問題后對學生的評價。現階段很多教師過分注重學生回答問題的最后結果，認為只要得到了正確答案學生就已經掌握了相關的知識，教師也就完成了教學的任務，從而大大忽略了授課本身的價值和整個過程的價值。

這樣不僅會使學生對英語產生畏懼的心理，上課無法獲得成就感，還會使得學生對學習英語的興趣大大降低，課上的積極性不高，回答問題的質量也會大大降低。

三、課堂提問出現問題的解決辦法

針對上述對小學英語課堂提問出現的問題，筆者從幾個方面論述其相應的解決辦法。

（1）小學生，如今正處于青少年時代，正是對任何事物都好奇，對什么東西都感興趣的年華。學習也是一樣，如何幫助學生提高求知欲，讓學生對學習感興趣，對書本上的知識產生好奇心，這才是如今小學教師需要著重考慮的因素。只有學生對學習、對知識感興趣，想深入去研究、探討、求問，才會開發(fā)學生的思維，使學生更積極主動地去動腦，提高學生的創(chuàng)新能力。才能進一步提高學生的課堂效率。

（2）國家應大力支持各個小學的教育，提供充足的教育經費，保證學生能夠第一時間獲得最新的書籍等學習用品，國家是學校最大的保障團，教育則是國家發(fā)展的第一要義，因此，大力支持教育事業(yè)是國家和政府義不容辭的事。

（3）社會應加大對教育的宣傳力度，努力倡導學生做一個全面發(fā)展，自尊自愛的人。學校應加大對學生的管理力度，制定相關的規(guī)定，增加領導上課巡視工作，對學生進行嚴格管理，對犯錯誤的學生應給與相應的懲罰，對表現好的學生給予獎勵，這樣可以使學生有積極的態(tài)度面對學習。

（4）教師是知識的傳播者，在課上，教師應用積極飽滿的態(tài)度來對待課程，對待學生，以一顆負責任的心對待教育工作。教師應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的上課積極性，努力開闊學生的思維，培養(yǎng)學生問問題的習慣。上課多提問，提高問題的質量，針對性地對學生的回答和課堂整體效果做出總結和評價。教師還應定期對學生的表現進行總結，定期找有問題的學生談話，及時溝通和交流，解決學生身上出現的問題。

（5）學生自身也應尋找自身的問題，積極配合教師，認真聽講，對老師給出的問題積極地進行思考和回答，努力說出自己的意見，即使與問題的正確答案有一定出入，也無需灰心，找到問題的所在，與老師和同學溝通，解決問題，及時做筆記和總結，這樣有利于學生積極有效地完成學習任務，達到學習目標。

四、總結

通過對小學英語課堂提問的有效性的探究，不難發(fā)現，教育一直作為國家和社會重點發(fā)展的目標，而學生是祖國的希望，民族的未來，教育好青少年是國家、社會、學校共同期待的事。

本篇文章通過對小學英語課堂提問的現狀、問題和解決方法的探究得出教育雖不斷地在發(fā)展，但是還有很多問題出現，只有努力解決所遇到的問題，學生教育才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]解玉玲，劉斌.課堂提問與發(fā)揮學生的主體作用[J].教育實踐與研究，2014，3.

[2]丁旭紅.優(yōu)化課堂提問 提高教學效果[J].教育實踐與研究，2015，5.

[3]杜復平，陸水東.怎樣提高課堂提問技能[J].開封教育學院學報，2016，4.