彭歡

【摘 要】在數學課堂教學中應用合作學習教學模式，能夠幫助提升學生的數學學習成績，活躍課堂教學氣氛，加強師生之間的關系融洽程度，有效提升課堂教學質量。合作學習模式屬于比較新穎的教學理論和策略體系，目前在應用過程中，還存在些許問題，因此加強初中數學教學中合作學習策略的研究很有現實意義。本文分析了合作學習的重要作用，重點探討了如何在初中數學課教學中應用合作學習策略。

【關鍵詞】初中數學；教學策略；合作學習

合作學習指的是在課堂學習或者是課外自主學習過程中，讓學生們通過自由分組或者是教師分組的形式，把教學過程中的各種有效因素統一利用起來，幫助學生更快更好地完成數學知識的學習，達到最佳的教學效果。合作學習的成績評判標準不是根據個人成績進行的，而是通過把整體的團隊合作學習成績作為最重要的評判標準進行評價。目前我國大部分的初中數學教師對于合作學習模式都有了一定的認識和了解，還不太具備成熟和完善的理論系統，在課堂教學中合作學習策略的應用還存在些許問題，因此必須要首先認清楚合作學習模式的重要意義，在教學過程中加大合作學習的應用探究。

一、小組合作學習模式的重要意義

1.有利于打破傳統的課堂教學模式

在課堂中使用小組合作學習模式進行教學，能夠為每個學生提供平等的參與教學活動的機會，學生們能夠在課堂中暢所欲言，將自己的學習方法和心得分享給大家，又能夠通過交流討論，來聽取他人的學習經驗，促進自己學習方法的改進。小組合作模式與傳統教學模式對比，最為顯著的特點就是能夠給學生提供更多的表達和交流機會，讓學生之間的學習經驗可以充分交流融合，相互學習相互促進，并且師生間同樣能夠深入探討數學知識，從單一的教師跟學生互動，變成了多向互動，徹底的創新了課堂教學模式，提升了課堂教學質量。

2.重視學生們的學習差異性

在數學學習過程中，不同的學生都具有不同的數學學習基礎，因此在學習成績和學習能力會存在一定的個體差異性。讓每個學生都能夠自主學習，讓每個學生都成為獨立學習的個體，所以，在教學過程中，讓學生在課堂中充分分享自己的成功經驗，是需要教師重視的問題。通過使用小組合作學習模式，能夠讓教師對于學生的學習情況有大致的了解，更加重視了學生的個體差異性，把班級教學、小組討論還有個別指導在課堂中統一結合起來，充分的考慮到學生們的差異性，讓每一個學生都能夠通過課堂學習獲取成功地喜悅。

3.發散數學學習思維

初中數學的教學目標是通過課堂教育讓學生掌握數學技能，培養學生用數學技能來解決問題的能力。數學自身具有一定的抽象性和實踐性，合作學習模式，可以讓學生擁有更大的思考空間，使學生的思維能力得到充分鍛煉。小組合作學習過程中，教師可以首先根據本節課的教學目標和教學內容來設計教學情境，將班級中的所有學生都進行分組，然后以小組為單位，對問題進行討論，讓學生在同一個問題之下，按照小組的不同分工，去完成各自獨立的學習任務，然后共同找出解決問題的最優方式，并對學習體會進行分享，能夠促使每一個小組成員都能夠積極地開動腦筋思考問題，發展學生的數學思維能力。小組在討論出結果之后，可以將基本的學習方法及結論展現在全班同學面前，然后讓全班同學進行點評、修改和質疑，這樣的行為能讓每一個學生都能夠參與到問題思考當中，形成科學、合理的問題答案。在小組合作中，優秀學生的數學思維比較快，小組中的差等生思維較慢，兩者相互補充能夠共同獲取數學知識，提升了數學學習能力，提升了班級中的數學知識掌握水平。

二、初中數學課堂教學中小組合作學習模式應用策略

1.教師明確小組合作學習的相關理論

課堂教學改革創新離不開堅實的理論基礎，教師對于課堂教學理論的理解影響了教學觀念的形成，同時教學觀念又會對教學行為產生影響，可以說教學理論會對教學行為產生影響，因此教師需要深入的了解小組合作學習的相關理念和基本方法，不只是在理論上對于合作學習進行單純的理解，還需要建立在消化和吸收的基礎上，確保能夠在課堂教學中創造性的使用，并能夠在課堂教學實踐中不斷的創新和完善。只有教師能夠深入的了解小組合作學習模式，融會貫通合作學習的根本精髓，才能夠真正領會合作學習方式的含義，在課堂中更好地開展合作學習模式。

2.合理劃分學習小組

數學課堂教學中使用合作學習模式，合作小組中的人員數量，對小組的合作質量會產生直接影響，小組中的成員人數一般是4-6人比較適宜，目前初中班級中的人數是40-50人左右，因此可以分為10小組進行課堂學習合作，需要注意的是小組合作時討論的時間不宜過長，容易降低課堂討論效率，但是也不宜太短，學生們還沒有討論出結果就暫停同樣會影響學生們的參與積極性。在教學中根據小組的學習能力來調整小組人數，才能夠達到最佳的合作學習效果。合作小組的劃分要綜合學生們的數學學習差異性，教師要充分的了解學生們的數學學習情況，考慮到學生的學習成績差異、性格差異等，根據差異性來組合成為學習小組互幫互助。教師要在分完小組之后設立小組長來進行小組的管理和意見收集，有組織的開展小組討論活動，整合小組的相關建議，小組長屬于合作學習有序進行的有效保障。

3.培養學生形成合作意識

目前我國中學生主要是獨生子居多，因此自身缺乏一定的合作意識和社交技能，只重視自己的發言機會，不聽取別人的意見，學習好的學生就看不起學習差的，而學習差的則疏遠學習好的，小組比賽失敗之后也不會總結教訓，一味地埋怨別人。因此在學習過程中培養學生的合作意識，不止會對其學習成績的提升有所裨益，更能夠對學生們的社交能力起到巨大的推動作用，為學生以后的學習和生活，夯下堅實的基礎。合作學習過程匯總教師要重視學生表達能力、聽取意見能力、發現問題能力還有提出問題能力的培養，教師在小組分組之后，可以給每個學生安排不同的角色，例如說A同學要表達自己小組的觀點，B同學則負責聽別人小組的觀點并找出問題，下一次進行討論的時候角色互相交換進行，能夠有效鍛煉自身數學學習技能的培養。

4.教師的課堂教學定位要準確

新課程標準要求教師在課堂教學中不僅是教學知識的傳授者，同時也是創造者和引導者，在這種角色要求下，教師需要在課堂教學中創造出課堂教學氣氛，活躍課堂教學環境，在參加教學活動中，學生們很容易產生爭論和分歧，這就需要教師在課堂中擔任好教學活動的組織則和維持者，為學生創設和諧的學習環境。首先教師要自己先明確學習目標，再根據課程標準提出不同的教學目標，讓學生把學習方法和學習內容結合起來，通過課堂學習和小組合作學習來完成課堂知識的學習。

三、結語

合作學習模式能夠讓學生通過小組合作來完成知識學習，通過實踐證明，小組合作學習模式能夠提升課堂教學氣氛，調動起學生們的數學學習自主性和積極性，提升學生們的學習成績。教師在教學中要根據課堂實際教學情況開展小組合作學習，通過創新教學模式來促進初中數學課堂教學質量的提升。

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