憲法學教學引入案例教學方法淺談

趙靜

【摘 要】針對傳統的講授式憲法學教學方法存在的教學內容抽象、方式單一、理論脫離實際等問題，結合目前地方高校推進法律教學改革，提高法律教學質量，引入案例教學法有利于理論聯系實際，有效地提高教學效果，同時也有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生法律職業素養，提高實踐能力等。

【關鍵詞】憲法學教學；案例教學法；教學質量

憲法是國家的根本大法，在國家的整個法律體系中居于主導地位，具有最高的法律權威和最大的法律效力。憲法關系國家的前途和命運、人民的幸福和安寧、公民的基本權利和義務，是實施依法治國方略，發展社會主義民主政治的重要保障。十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，開啟了我國法治建設的新時代。當前，尊法、學法、守法、用法，信仰法律，堅守法治，成為了我國公民政治生活中的新常態。憲法學作為法學專業的一門基礎理論學科，在整個法律體系中占有至關重要的地位。憲法學的教學關系著如何在當代大學生心目中樹立憲法的權威，做到自覺遵守憲法。傳統的憲法學教學重理論，輕視學生的社會實踐和個人能力培養，影響了憲法學的實際教學效果。因此，如何改進傳統的教學方法，是憲法學教學面臨的重要問題。

一、傳統憲法教學方式存在的問題

1.教學內容抽象

傳統憲法教學方式由教師指定一本教材，并圍繞指定教材編寫講義、制定教學大綱。教學內容復雜多樣，既有國家性質、政黨制度、政權組織形式、國家結構形式、經濟制度、文化制度與精神文明建設、公民的權利等重大理論問題，又有現實社會生活中的各種繁瑣的憲法規定，同時還包括了哲學、社會學、政治學和經濟學等多種學科的很多制度問題，理論性強，內容繁多且很抽象。對于剛走進大學的新生來說，學習起來非常吃力。大多數學生學習憲法就是死記硬背，感到枯燥乏味，找不到學習的興趣，缺乏積極性，從而導致學生對憲法的學習產生厭煩情緒。

2.教學方式單一

目前，憲法學教學采用傳統課堂講授，教學方式為演繹法，課程具體內容的講解不是從憲法學的基本原理出發，而是以講解法律概念為始點，然后系統地講授理論。在教學過程中，教師多采用自上而下灌輸的教學模式，多數情況下教師的授課只是從理論到理論，留給學生思考的時間很少，學生處于被動接受既定憲法知識的地位，對教師的依賴性很強。首先，這種單一的教學方式內容抽象且容易脫離實際，會導致學生失去學習憲法的興趣，只靠死記硬背應付考試而不能理解憲法學理論的真正內涵。其次，這種教學方法教師占有主導地位，按照自己的思路和教學方法進行理論授課，教學以學生為主體的觀念沒有樹立起來，忽視了學生的自主學習、自主探究，壓抑學生的創新思維，不利于學生的獨立思考，從而影響學生的分析問題、解決問題的能力的提高。

3.理論脫離實際

目前，憲法學教學以教師為主導，主要進行晦澀而復雜的憲法理論講解。忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生對憲法學學習缺乏積極性。現行憲法學教材，大多以憲法法典以及相關的憲法文件為依據進行內容的編排，使得教學過程中，教師進行教條式的講解，而不重視對憲法案例或事例的介紹和探討。對憲法理論知識的掌握程度與運用理論解決實踐問題的能力是相輔相成的。只掌握抽象的憲法理論，而不能分析和解決實際的憲法問題，最終會導致理論脫離實際，滿足不了實踐的需求。

二、案例教學方法在憲法教學中的應用

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的，是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。在憲法教學中引入案例教學法，可以打破傳統憲法學教學方法單純理論說教的形式，激發學生的學習積極性，在增強學生對憲法內容的理解程度的同時又提高了學生在實踐中的運用能力。

1.憲法案例選擇

案例的選擇是案例教學法實施的關鍵。憲法案例要選擇國內外經典的、有代表性的案例。比如，通過對“馬伯里訴麥迪遜案”讓學生了解并掌握違憲審查的基本原理；選擇“布朗訴教育委員會案”來引發學生對法律平等保護的思考；結合德國憲政“西南重組案”讓學生加深對各國國家結構形式的了解等。國內也有很多經典的憲法案例，比如，在社會各界引發激烈爭論的齊玉苓案，通過該案可以讓學生了解憲法適用及相關問題；通過引入云南“躲貓貓”事件，來講解公民監督權的內涵及在實踐中的運用問題；還可引入趙作海案、許霆案、孫志剛案、成都自焚抗拆事件、山西煤礦整合事件、上海“釣魚執法”案件等在國內影響較大，全民關注度較高的案件來講解相應的憲法理論，從而提高對相應憲法規范運用的認識。

2.上課前的準備工作

首先，教師要在正確理解憲法案例的基礎之上盡可能多的尋找與案例相關的法條或憲法性文件。其次，教師在上課前要針對選擇的憲法案例設計問題，便于在教學過程中激發學生對相應問題的思考，給師生之間的交流、互動營造更多的空間，也可避免因學生對案例的分析不到位而導致討論尷尬的現象發生。第三，教師應在每次上課前，將相關案例提前布置給學生，讓學生提前熟知案例，事先查找、了解相關案例的具體情況，以便在課堂上進行有準備的討論。

3.課堂討論

首先，將學生分成若干小組，進行分組討論。其次，教師要引導學生有序的、有條理的按照一定的邏輯展開討論。學生應積極地參與案例的討論，對案例中發現的問題進行詳細分析，做出準確判斷，并且能夠提出相應的對策或找到相應的法律法規依據。最后，教師要嚴格控制討論的時間，尊重學生對案例的分析，且適時地給發言學生予以充分的肯定和激勵，把控討論的節奏和焦點。

4.案例模擬

憲法案例模擬是憲法案例教學的最高層次。憲法案例模擬，是指以憲法案例為藍本，由學生扮演不同的角色，模擬憲法事例發生的情景，讓學生身臨其境，促使其將掌握的知識轉化為能力。在憲法案例模擬過程中，教師應掌控課堂氣氛和模擬進度，記錄學生模擬表演的閃光點及存在的問題，為點評做準備。通過對憲法事例的模擬，激活了憲法知識，培養了學生的思辨能力和協調能力。

5.案例總結

在學生對案例的分析討論和模擬結束后，教師要對模擬和討論的重點、難點和如何將憲法理論知識運用到相應的憲法案例中等問題進行總結。總結時應當避免主觀臆斷，對學生發表的意見不能簡單用“對或錯”來判斷，以免打擊學生的積極性。對學生從不同的角度，使用不同的方法，得出不同的結論，應給予積極評價，以激勵學生積極的參與以后的討論。

三、實施案例教學法需注意的問題

雖然案例教學法的實施能很好的激發學生學習憲法的興趣，調動學生的積極性，提高教學效果，但也不能完全拋棄傳統講授式的教學方法，應將兩種教學方式的優勢相結合，力爭取得最佳的教學效果。同時，在互聯網、多媒體等信息化時代，應當發揮現代各種網絡教學資源的優勢，將案例教學法的實施同多媒體、網絡等多種資源進行整合，會達到更好的效果。

1.案例教學法與傳統教學法相結合

案例教學法的目的是通過對案例的分析討論，促使學生掌握分析、解決問題的思路和方法，進而培養邏輯推理能力和解決實際問題的能力。傳統的講授式教學法能夠完整地、全面的灌輸憲法學理論知識，從而形成法律思維。兩種教學方式各有優缺點，不能把任何一個的作用擴大化、絕對化，而應使兩種教學方法有機結合、互為補充，以滿足法制建設新形勢下對綜合素質較高的法律人才的需求。

2.培養法律意識，提高綜合素質

目前，地方高校推進法律教學改革，提高法律教學質量的關鍵在于培養大學生法的法律意識，提高綜合素質。傳統的教學方式存在教學內容抽象、方式單一、理論脫離實際等問題，這將不利于大學生法律意識以及法律綜合素質的形成。而憲法案例教學法強調發揮學生的自主性，能讓學生置身于真實的憲法案例之中，親身體會案情的產生、發展的過程和做出最終裁判的依據。這樣能激發學生主動思考問題和提出問題的興趣，提高法律推理能力，有助于形成良好的法律意識和解決實際問題的能力。

3.促進多元化信息技術與憲法案例教學的整合

當今社會信息多元化，采用信息技術對憲法案例教學法進行整合相當重要，將憲法案例通過計算機技術，應用圖文、音畫、視頻等手段，進行形象化的展示，對于化解憲法教學中的疑難問題相當有效。憲法教學可以通過建立自己的平臺，把平時難得見到的典型案例、背景資料、憲法文庫等變成常用的學習資料；在教學過程中通過建立QQ群、微信群或通過電子郵箱聯系方式，事先把相關的憲法案例或憲法視頻的網絡地址留給學生，讓學生在課余時間事先預習或觀看案例或視頻。學生在課前觀看或分析相關憲法案例或事例的基礎上，課堂上直接就準備的觀點或理論問題進行闡述、分析。此外，課余時間，教師和學生可以通過在網絡論壇或QQ上互動交流，對案件進行探討，學生可以通過發手機微信的方式向教師發表自己對案例的看法。這種多媒體網絡帶來的教學手段的豐富，延展了教學時間和空間，大大提高了學生參與教學活動的有效性，提高了教學活動的效率。

四、結語

我國憲法是符合國情、符合實際、符合時代發展要求的好憲法，是我們國家和人民經受住各種困難和風險考驗、始終沿著中國特色社會主義道路前進的根本法制保證。習近平總書記指出，憲法的根基在于人民發自內心的擁護，憲法的偉大在于人民出自真誠的信仰。這是對我們憲法教育工作者的鞭策，也是對廣大學生的期望。針對傳統的講授式憲法學教學方法存在的教學內容抽象、方式單一、理論脫離實際等問題，引入案例教學法有利于理論聯系實際，有效地提高教學效果，同時也有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生法律職業素養，提高實踐能力。

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