在改進(jìn)中創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂更精彩

翁利群

【摘 要】為使智障學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，我們語(yǔ)文教師要根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)巧妙運(yùn)用音樂(lè)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段等方法，讓智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，使語(yǔ)文課堂變得更精彩。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)興趣；精彩

語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。學(xué)好語(yǔ)文可以培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。由于智障學(xué)生思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差；識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快等特點(diǎn)，使得他們學(xué)起語(yǔ)文來(lái)格外的吃力，對(duì)語(yǔ)文不感興趣。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率呢？只有讓智障學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂更精彩，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、巧妙運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)課堂情景

智障學(xué)生感知、識(shí)記速度慢，思維直觀(guān)形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語(yǔ)言障礙，所有的這些成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的絆腳石，在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)往往提不起興趣，他們經(jīng)常表現(xiàn)出思想不集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，如歌曲演唱、背景音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣化的課堂情景，既能集中智障學(xué)生的注意力，又能調(diào)動(dòng)起智障學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與到課堂知識(shí)的獲取過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——歌曲演唱

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的歌曲、快樂(lè)的演唱中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教《植樹(shù)的季節(jié)》一課中，上課預(yù)備鈴響時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有從課間的興奮狀態(tài)中走出來(lái)，為了平定他們的情緒，集中他們的注意力，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的歌曲“春天來(lái)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，水到渠成地進(jìn)入教師事先設(shè)定好的教學(xué)情境，在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，教《春游太湖樂(lè)園》一課中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱“去郊游”的歌曲，進(jìn)入到情境中，為學(xué)習(xí)新知做好情緒上的積極準(zhǔn)備。

2.操作活動(dòng)，輕松溫習(xí)——背景音樂(lè)

動(dòng)手操作是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效一環(huán)。在操作活動(dòng)時(shí)，巧妙地配上適宜背景音樂(lè)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教《校園的早晨》一課中，讓學(xué)生通過(guò)同桌合作的形式，做課后的動(dòng)手練習(xí)，結(jié)合課文，文中找詞或進(jìn)行連一連、貼一貼練習(xí)，這時(shí)多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂(lè)，讓學(xué)生少一些煩躁、多一些寧?kù)o的思索。教《水果》這課后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了蘋(píng)果、香蕉、葡萄、梨4種水果，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師采用這樣的教學(xué)方法：在實(shí)物上找詞語(yǔ)，教師事先在水果上貼上相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)；配對(duì)游戲，教師拿詞語(yǔ)卡片，學(xué)生找相應(yīng)實(shí)物，或教師拿實(shí)物，學(xué)生找相應(yīng)詞卡或圖片。因?yàn)檫@是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，而且是游戲活動(dòng)，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂(lè)激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓智障學(xué)生在舒緩的樂(lè)曲聲中溫習(xí)字、詞、句、文，學(xué)生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，會(huì)收到良好的記憶效果。

3.課堂結(jié)尾，情感升華——音樂(lè)欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生再次全身心地參與到課堂中。

如教《春游太湖樂(lè)園》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“春天在哪里”配上學(xué)生自己的春游活動(dòng)照片，讓學(xué)生們真切地感受到春游活動(dòng)時(shí)同學(xué)們一起玩耍的樂(lè)趣，

總之，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用歌曲演唱、背景音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂變得更生動(dòng)活潑，有效激活了智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂。通過(guò)運(yùn)用這些音樂(lè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象了、有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步地提高，而這一系列學(xué)生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步改善。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在變相誘導(dǎo)。”在語(yǔ)文課堂中，要想改變那種沉悶、呆滯的課堂氣氛，使學(xué)生這個(gè)主體真正“動(dòng)”起來(lái)，只有采用新穎活潑的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生在沉睡中的生命潛能，使他們煥發(fā)出蓬勃的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是一種享受、一種滿(mǎn)足。

1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中、在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中、在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

競(jìng)技性的游戲能夠有助于智力落后兒童提高自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多時(shí)候，如果老師說(shuō)咱們比一比……學(xué)生就會(huì)很努力并且很積極，這點(diǎn)對(duì)于一些智力落后學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如復(fù)習(xí)生詞時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“看誰(shuí)快”，老師快速出示生詞卡片，學(xué)生搶答，答得快的加分，從實(shí)踐的效果來(lái)看，游戲難度不大，人人參與，爭(zhēng)先恐后，興趣高漲，這樣不僅復(fù)習(xí)了生詞，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，也提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知識(shí)點(diǎn)得到有效鞏固、整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛進(jìn)入高潮，但是要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，即使分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生也要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入游戲，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，使之在游戲中玩、在游戲中樂(lè)、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)、在游戲中益智。

2.情境教學(xué)法

由于智障學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對(duì)直白的特點(diǎn)，在涉及偏理論性語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往需要借助相關(guān)情境，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)起身體所有感官去觀(guān)察、感受，逐步感悟到字詞所表達(dá)的意思。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以簡(jiǎn)單、明確為原則，以使學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)、深刻。

如教《醫(yī)院》這一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的生字、詞語(yǔ)以及課文之后，然后以多媒體一張醫(yī)院圖片為背景，設(shè)定導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、掛號(hào)收費(fèi)處、牙科、取藥處等幾個(gè)科室，分別讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演，還有一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演牙疼的病人，讓學(xué)生練習(xí)去醫(yī)院看牙疼的程序：導(dǎo)醫(yī)臺(tái)—掛號(hào)處—牙科—收費(fèi)處—取藥處，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)這些特有名詞的理解，同時(shí)也懂得了去醫(yī)院看病的流程，這樣創(chuàng)造了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)語(yǔ)文就能應(yīng)用于生活的快樂(lè)和成就感。

這種教學(xué)方法就是有目的地把新課知識(shí)滲透到非常有趣味的情節(jié)、場(chǎng)景或部分故事中，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間，補(bǔ)償智障學(xué)生心理、生理上的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

智障學(xué)生各方面發(fā)展緩慢，成人后仍保持童年不同階段的簡(jiǎn)單心理水平。一般中重度、極重度智障學(xué)生心理發(fā)展基本處在幼兒心理水平。因此，運(yùn)用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展思維能力

智障學(xué)生的思維長(zhǎng)期停滯在直觀(guān)形象階段，對(duì)事物的思考主要依靠感知、情緒、意志來(lái)支撐，簡(jiǎn)單而淺顯，自主調(diào)節(jié)能力差，需要我們教師創(chuàng)新教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.小組比賽讀

最能激起學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)就是競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)心，智障學(xué)生也如此。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中他們希望自己得到勝利的體驗(yàn)，小組比賽讀的形式讓他們知道自己是參與者，很希望將任務(wù)完成得更好，朗讀時(shí)會(huì)將注意力集中在相應(yīng)文字上，并且聲音更響亮。因此，在比賽朗讀之前，加強(qiáng)訓(xùn)練，這時(shí)訓(xùn)練的效果會(huì)更好。在比賽朗讀的時(shí)候，緊張的心理也會(huì)促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。朗讀比賽結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、分析、總結(jié)自己的優(yōu)劣，從而使思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

如教《鑰匙》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字和詞語(yǔ)，并且基本能自己讀課文了，然后把學(xué)生分成兩組進(jìn)行朗讀比賽，在比賽之前，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)比賽，一下子來(lái)勁了，同一小組的同學(xué)互相幫助，稍微好點(diǎn)的同學(xué)來(lái)指導(dǎo)不會(huì)讀的同學(xué)，教室里一下子熱鬧起來(lái)了，個(gè)個(gè)學(xué)生都只怕自己小組落后，指導(dǎo)得很起勁，讀得也很賣(mài)力，聲音很響亮。比賽一開(kāi)始，課堂氣氛就活躍起來(lái)，直到下課有的學(xué)生還意猶未盡，興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們下節(jié)課繼續(xù)吧。”

2.分角色朗讀

朗讀的魅力不僅在于朗讀材料的知識(shí)性，還在于它所傳遞出的情感、體驗(yàn)。分角色朗讀不僅將智障學(xué)生帶入某個(gè)情境中朗讀演繹，也是用模擬情境鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于智障學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行解讀，并加入屬于自己的情感色彩，同時(shí)使語(yǔ)文的課堂“活”起來(lái)了。

為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，生活語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話(huà)式的文本，如《坐井觀(guān)天》一文，青蛙與小鳥(niǎo)的一場(chǎng)對(duì)話(huà)：青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪兒來(lái)呀？”小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話(huà)了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”青蛙笑了笑，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”學(xué)生讀完句子之后，教師提問(wèn)：“青蛙為什么認(rèn)為天空只有井口那么大？后來(lái)青蛙為什么笑了？小鳥(niǎo)為什么也笑了？學(xué)生難以回答正確，因?yàn)樗麄兺皇菣C(jī)械重復(fù)，并沒(méi)有分清青蛙和小鳥(niǎo)。這時(shí)采用分角色朗讀，不但可以讓他們分清誰(shuí)說(shuō)了什么話(huà)，還可以讓他們真正理解句式“xx說(shuō)”。

因此，恰當(dāng)、有效的教學(xué)手段能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)與理解，使得他們?cè)诨钴S的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”作為特教教師，在語(yǔ)文課堂中，巧妙運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要恰如其分的教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，使語(yǔ)文課堂變得更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張莉.怎樣激發(fā)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年06期.

[3]孟萬(wàn)全，劉玉娟.再論如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：特殊兒童學(xué)與教的心理學(xué)研究，中國(guó)特殊教育，2007（8）.