以校長個性的發展推進學校特色建設

文│林曉宇 陳 燕

以校長個性的發展推進學校特色建設

文│林曉宇 陳 燕

>>重慶市人民小學校校長楊浪浪

特色，是一所學校發展的靈魂。人，是學校特色發展的起點和歸宿。談到學校中的人，至關重要的便是校長。一所特色學校，一定有一位特色校長；同時，校長只有在富有特色的學校中，才有充分發展的條件和平臺，實現特色發展。學校與校長同生共長。

談及校長與學校特色發展，人們常從管理者的角度，關注校長決策、管理、協調、組織等方面對學校特色發展的影響；從專業素質的角度，關注校長文化引領、課程規劃、教師隊伍建設、科研意識等方面對學校特色發展的影響。常言道,畫如其人，字如其人，文如其人。從畫家到詩人，所著作品無不是其個性的寫照。有個性，才有特色，才有創新。藝術如此，辦學亦然。因而，從人心理特征的角度看，我們認為校長個性的發展是其特色發展的根基，是影響學校特色發展的潛在而關鍵的因素。如果說新課程改革直指千校一面的癥結，近年來自上而下對“教育家辦學”的鼓勵與呼吁，即是對特色辦學指明了一條發展校長鮮明個性、實現學校特色發展的道路。

現代心理學將個性定義為：個人穩定的心理特征的總和，包括性格、興趣、愛好等，是在人的生理素質的基礎上，在一定社會條件下，通過社會實踐活動、接受教育等形成和發展的一個人的比較穩定的特性。它經常潛在地影響個人的行為，并使他和別人有所區別。

所謂校長個性，是校長穩定的心理特征的總和。它是校長在實際領導活動中逐步形成和經常表現出來的行為模式，并對學校領導活動逐步產生影響力。“校長的個性結構主要包括在辦學思想、管理行為、人格魅力等方面的獨特性，也包含在社會責任感、獻身精神、科學預見、自主意識、開拓進取精神等方面的共同性，他們是校長在認知、情感、意志、需要、動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質、性格等方面相互依存、相互制約形成的個體化和社會化結合的產物?！?/p>

國外有關學校領導者個性特質和有效性的研究發現，校長績效與校長個性中支配性、想象力、獨立性和樂群性等因素有明顯關聯?？冃Ш玫男ｉL的特點是果斷、自信、獨立性、比較開放、喜歡處理動態的關鍵的事情、足智多謀等。 國內研究者也對江蘇省8位名校長個性特質進行研究，結果表明，成功的校長具有追求卓越的成就定向、較強的應變能力、人際交往能力和果斷、自信等良好個性特征。

這些對于校長群體個性的研究，都證明了校長個性對學校特色發展的影響，但每一位校長個性表現不同，這既與他獨特的成長經歷、教育經歷、社會閱歷有關，也與他所在的環境、所在的學校特色密切相關。因而，本文以重慶市人民小學為例，探討校長個性的發展是如何影響著學校特色的發展。

>>兩江新區人民小學校門

校長的學識學力與學校特色發展

2009年，楊浪浪校長作為重慶市小學英語學科帶頭人，個性鮮明，成果突出；但作為新任校長，她還處在校長專業成長的起跑線上。而其時具有六十多年辦學歷史的人民小學，已經以主動教育辦學特色，走在了特色學校建設的前列。在眾人將“守成”當作這位新校長理所當然的路徑時，楊浪浪校長卻一頭扎進無邊的學習中去——從課堂教學、學科研究到教育管理，從教育方針政策、法律法規、發展規劃到發達地區優秀學校案例，從教育領域的學習到經濟管理、企業管理等各個領域……她先后參加了各級各類培訓達數十次，包括“中美文化之旅”北京師范大學高級研修班學習，清華大學、北京大學校長培訓研修班等高水平、高規格的培訓和學習，且取得優秀成績。不僅多方求學，廣泛閱讀，還讀大量“無字”之書。她多次自己或帶領管理團隊進企業、社會，向各行業、各領域專家學習。廣泛的學習，收獲知識，更激起了許多困惑，她常常陷入沉思，也常常和團隊探討著這些看似不著邊際的話題——未來的社會需要怎樣的教育，未來的學校是怎樣的學校，那些傳承幾個世紀的名牌學校到底牛在哪里，我們理想的學校是什么樣子，我們的特色到底特在哪里……

校長的學識與學力，直接影響學校發展的方向與格局；同時，作為學習者的帶頭人，校長對學習的持續熱情、對未知的好奇嘗試、對真理的執著探究，都對一所學校的學風、教風起著示范導航的作用。幾年來，人民小學始終走在全市課程改革的前列，先后成功舉辦全市的108所小學校長共同參與的2015重慶市課程改革推進學術研討會暨辦學七十年教學研討學術活動，中國教育學會中小學整體改革專業委員會第十七屆實驗基地會， “2016全國主流網絡媒體看重慶教育”大型網絡采訪活動等大型學術交流活動。

校長的價值追求與學校特色發展

在“未來教育家”培養座談會上，楊浪浪校長說，她不想當教育家，她想當的是種樹人，是農夫。

在第二屆全國特色學校建設高峰論壇上，楊浪浪校長說，我們“不唯特色”，我們要“全面發展”。

這種對自己、對辦學清晰的價值定位和追求，正是校長個性的生動體現，它是校長個體學習、實踐與反思帶來的獨特認知和領悟，是校長和學校上下達成共識、區別于他校的教育觀、學校觀的外顯。

在楊浪浪校長看來，教育是社會的事業，但教育的對象卻是一個個具體的個體生命。從對工業社會、應試教育、教育工廠的反思中，她深刻地看到未來現代教育向人的價值回歸，教育從培養社會需要的人到培養創新推動社會進步的人，是教育對未來的適應，是時代賦予教育的使命。人是自然的一部分，人的成長像萬物的生長一樣，都要遵循自然的規律，小學教育更應該發揮為生命筑底的作用。教師應該有農夫精神，積極灌溉，耐心等待，欣賞人生四季最美的童年?！拔覀円k的學校，是一所讓孩子們熱愛的學校。熱愛這片校園，就是熱愛自己的人生，熱愛每一個平凡卻偉大的生命！——這，或許是我們認為的，最美的童年。我們希望它能在這個校園里發生起來，我們樂于欣賞這樣美的童年在這里發生的狀態……”“最美的童年在這里發生”，成為楊浪浪校長對學校愿景的生動詮釋。

而對于特色學校，楊校長認為，某幾個特色課程、特色模式不是特色，“真正因材施教的教育不應該局限于某一種模式”；學校傳統，是學校特色的源頭，但傳統本身也不是特色?！伴L江流不出源頭地帶，只能叫沱沱河，只有當它生生不息地沖刷過高原丘陵平原，綿延千里形成相對深寬固定的河道，才稱其為長江?！彼J為，既有的辦學宗旨要指導今天的辦學，對校訓的解讀，應該始終不忘與時代呼應，立足當下，面向未來，楊校長對校訓作了更富現實意義的解讀。她認為，今天看來，校訓談“兩有”“兩愛”“創新精神”“鐵的紀律”，字字句句不離育人的核心素養，簡明扼要地回答著培養什么人、怎樣培養人的根本問題；但同時它又透露著部隊子弟學校對人才的特殊使命和要求。這些辦學期望要與現代社會適應、與小學生的身心特征適切，就要具體生動地落實在“好奇、勇敢、責任、榮耀”上，這是人民小學的老師和學生在行動上共同的追求、在精神上特有的標識。“我們要為將來建設社會主義新中國培育人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動、愛祖國，具有創新精神和鐵的紀律。這個辦學宗旨一定要明確，千萬不能培養特殊階層和嬌嬌兒。”

>>城鄉探索進行時

這種價值追求還體現在楊校長對教育公益性的堅持。十多年來，對于領雁工程、百校牽手、城鄉統籌的任務，她從不認為是負擔而推辭，還主動尋覓聯系村小里確實有困難真正需要幫助的學校。她帶頭奔波在重慶教育城鄉統籌的路上，重慶市有38個區縣，幾乎一半以上都有她示范上課、指導交流的足跡。吳剛副市長表揚人民小學：“對口幫扶彭水縣森林希望小學，以校際教育教學共研、共享、共創為目標，實行‘1+1’干訓、師訓結對幫扶，開展‘聯合教研’‘送課下鄉’等支教活動，成果顯著，可圈可點，充分發揮了市教委直屬學校的示范引領作用?！?楊校長認為，“自利利他，自利則生，利他則久”，“我們兩所學校的交流，絕不是瀑布式的沖刷和澆灌，更應該像長江與嘉陵江、烏江與郁江的交匯一樣，激蕩出美麗的浪花”。她把別人眼中的幫扶薄弱，當作相互學習和滋養，把別人眼中的“施”變成了“得”。在城鄉統籌的教育實踐中，接受幫扶的墊江縣五洞鎮小學、彭水森林希望小學、巫山朝云小學、北部新區白馬小學等多所學校提升了辦學整體水平。人民小學的教師隊伍取得了長足的進步。持續健康的社會，均衡和諧的教育，始終是她不懈的追求。

校長的審美哲學與學校特色發展

作為女性校長，對美的敏感和獨特領悟，也非常自然地融于楊校長的辦學風格中，從外顯物質到內隱精神，深刻影響著學校當下和未來的特色發展。

尚美與務實：會呼吸的建筑 在從兒童出發、為兒童服務的理念指導下，楊校長帶領團隊從兒童視角出發，重新展開校園審美，根據兒童需要對已有環境進行了改造。而對新建的北部新區人民小學，她則希望從一開始的設計起，就改變冰冷單一的學校建筑，讓“功能、審美、意境”和諧統一，滿足育人功用，符合建筑規范，體現審美需求，同時意境豐富。

>>中芬教育交流研討會

籌建初期，楊浪浪校長帶領大家廢寢忘食地為紙上都還沒有的學校做“精神畫像”，進而又要求在建設中將“最美童年在這里發生”的辦學理念，將“好奇、勇敢、責任、榮耀”的學校精神植入校園建筑的內心，而不僅僅是形式上的懸掛。為了建設北校區，她與設計師共同閱讀，討論，還到北京、上海等地訪問名校，吸取優秀校園建筑的營養。已建成的北部新區人民小學，磚石與鋼結構的組合，構成了學校建筑的肌肉感；超過35%的綠地率又增加了它的柔美度。這所全新的學校并不豪華，而是強調建筑之于教育的力量，重視環境之于文化的價值，真正實現了建筑藝術與學校教育、學校文化的高度融合。

對于正在規劃的重慶兩江人民小學，楊浪浪校長又說：“它將是一所不像學校的學校，它‘會呼吸’，面向未來，支持學生無限的可能性”。

自然美與科學美：課程建設的進退取舍 科學美是事物的內在規律美。楊校長常說，教育是科學，課程、課堂作為學校教育工作的中心，最能體現教育專業性的核心，就應該具有清晰嚴密的邏輯性、科學性，堅決杜絕隨意性和流于形式的浮華。幾年來，她帶領團隊開展課程研究，立足于學生核心素養（必備品格、關鍵能力）的養成，堅守小學教育的基礎性，經過一年多的反復論證，正式啟動EOC課程體系建設，Experience（體驗）、Open（開放）、Comprehensive（綜合）這三個關鍵詞，反映的是學校的課程理念。同時，還構建了“基礎課程—選修課程—社會服務課程—社團課程”四級課程體系。

然而，學校的課程改革在行動上卻是謹慎推進的。當年學校學術委員會收到立項申請100余份，正式立項40余項，開設選修課27門。一年以后，經學術委員會跟蹤評估，依據“體驗、開放、綜合”的要求，撤銷11門，保留16門，又從英國小學生心理健康課題項目組引進課程1門。通過反復試點與論證，在2013年才正式啟動EOC課程體系，并于2014年9月，正式在融僑園區中年級開展試點。兩年后的今天，我們的課程實施從原來的十大學科并行發展，到“3+學科工作坊”，再到“2+學科工作坊+浸入式教學”，每一門課程每一門課都有一個背景學科，回應國家課程標準的具體指向，并同時涉及多個學科內或跨學科領域。

童趣與莊重、專業與跨界、本土與國際：活動開啟美的豐富性 畢業于人民小學的孩子們回憶，學校的每一次活動都給他們驚喜。因為楊校長把每一次活動，都當作一項課程，每一次打開腦洞的精心策劃和周密布置，都為師生們開啟一扇窗，喚醒他們對世界、對美、對自己的發現與創造。

“不止于藝”音樂盛典，把“藝”放在后面，而把“敢”作為最大的評價標準，讓孩子在“可樂音樂節”戰勝膽怯與羞澀，每一位對音樂有熱情的孩子都可以用自己喜歡的方式參與到藝術表演中?！耙魳肥v”請來了十位教育界非音樂專業出身和音樂專業非教育界人士，他們對音樂有自身理解，這些跨行業與專業的人士所理解的藝術和音樂的故事，讓孩子學會去關注不一樣的自己。

“童年萬歲”跨界論壇聚集了央視主持人、新聞評論員白巖松，央視記者、主持人史小諾，80后媒體人、作家王曉磊（六神磊磊），重慶教育評估院院長龔春燕，著名油畫家、四川美術學院副院長、教授張杰，中國教育學會副會長劉堂江等傳媒界、文藝界、教育界嘉賓進行跨界童年對話，讓每一個人換個角度來看待自己和他人的成長。

同時，她始終堅持以教育的國際視野，推進人民小學國際化進程，領銜創建了重慶市的第一所小學國際部。在她的努力下，學校已經國家漢辦批準，在海外設立兩所孔子課堂推廣中國文化。學校與世界各地的學校建立友好學校，互相交換教師和學生。

烏申斯基曾說：“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格?！毙ｉL個性對學校、對學生的影響正是如此。

各美其美：不同個性匯集起來的個性 和某些教育模式對教師提出統一的要求不一樣，楊校長認為每個教師都是潛在的名師，名師都是充分釋放出個性的老師。帶著欣賞和期待，多一些包容和信任，培育和諧共生的學校生態，呵護教師的多樣性，才會有學校發展的持續動力。

教師專長能力、興趣特長是各門課程研發的元生動力，教師個體或小團隊組合，就是課程開發的基本單位?？梢砸驉酆枚_設“英式下午茶”，讓孩子們在溫暖的下午茶時光里感受西方美食文化和餐桌禮儀；可以因專業能力而打造明星社團，提升學校社團質量；也可以在公開課開始前，因孩子們迷上電影，而改變上課內容，讓經典電影與孩子們相遇。

教育要變得好玩，每一個老師都應該盡可能地跨界，做到一專多趣，才會有生生不息的好奇心和趣味。于是“童年萬歲”跨界論壇應運而生，可樂音樂節，六一嘉年華，活動不斷地推陳出新，無限的創意，精彩的設計，是對老師們想象力的考驗和發揮?！耙魳肥v”校長親自上陣，分享爵士樂的個性之美，用自己的行動感染老師對藝術的熱愛，鼓舞老師對自己潛力的挖掘和興趣的珍視。

各美其美，美美與共。不同個性的老師匯聚起來，教師隊伍就別開生面、各放異彩起來。

校長的行動張力與學校特色發展

校長是管理決策者，也是學校工作的切實推進者。在調研—決策—實施—調整的整個過程，楊校長常常在設計師、工程師、談判專家、場外指導等多重角色中自如切換，事無巨細，迎接各種對校長行動張力的挑戰。她在教育政令的約束與學校發展的突破、既有規則的慣性與不落窠臼的個性、辦學宏觀的理想和日常教育的細節等各種問題的兩面、立場的兩端之間進行考量和平衡，把觀念的超前落地生根，化為讓人耳目一新的辦學實踐，這些都是其個性中膽識、智慧的體現。

面對擇校紅利的日益減少，融僑校區建立，學校進入民辦學校的圈子。兩條腿走路，公立學校支持民辦學校，民辦學校反哺公立學校。隨著重慶城市向北發展布局，學校開辦北部新區人民小學，實現了遠超預期的優質化發展。學校又應勢落子兩江新區，創建兩江新區人民小學。這四所學校構成了人民小學教育集團的核心。但楊校長同時也認識到，教育集團化不是簡單的校區數量增加，不是第二次規模發展，而應該是一個多種辦學體制的混合存在，對每個校區準確定位，至關重要。而集團化向前邁進的同時，她又和團隊謀劃著學校小、活、實的管理改革。

只有當校長個性進入健全成熟的境界，才有可能實現與學校辦學個性達到一致和統一，也才能辦出具有鮮明時代特征的現代化學校。在特色學校校長們鮮明的群體個性背后，是一位位校長閃著獨特光芒的個人魅力和風采。

校長個性的發展受到成長經歷、教育資源與平臺、學校環境等諸多因素的制約，校長個性的發展又制約著學校特色的形成與發展。學校特色的樹立,既標志著學校辦學思想與行為的成熟,也標志著主導辦學的校長的成熟, 同時允許并且積極鼓勵、努力促成這樣的特色辦學的存在，還標志著區域教育整體水平的提升。