小組合作學(xué)習(xí)中教師作用的發(fā)揮

周新華

[內(nèi)容摘要]初中物理實(shí)驗(yàn)課離不開學(xué)生的合作，學(xué)生的合作不是簡(jiǎn)單的分工后的組合，而應(yīng)基于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高去培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作是一個(gè)整體過程，包括合作前的準(zhǔn)備以及合作后的評(píng)價(jià)，教師作用的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在合作前、合作時(shí)、合作后三個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 教師作用 初中物理 實(shí)驗(yàn)課

小組合作已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，從課程改革之初的被動(dòng)合作，到今天課堂上學(xué)生的主動(dòng)合作的嬗變，顯示了課程改革的理念已經(jīng)逐步成為課堂上的教學(xué)自覺。在合作的過程中，教師的作用如何發(fā)揮，一直是揮之不去的一個(gè)話題，筆者作為初中物理教師，發(fā)現(xiàn)不同課型中，教師作用發(fā)揮也是有所不同的。就物理實(shí)驗(yàn)課而言，傳統(tǒng)教學(xué)中教師發(fā)揮的是實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授者、實(shí)驗(yàn)過程組織者、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)者的作用，而當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為實(shí)驗(yàn)課的主要形式時(shí)，教師的作用發(fā)揮便要做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出三點(diǎn)，期與同行分享。

一、實(shí)驗(yàn)前合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

通過無數(shù)次對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究不能掐頭去尾只關(guān)注合作過程本身，應(yīng)當(dāng)將合作前、合作時(shí)與合作后作為一個(gè)整體來研究。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課而言，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作如何基于合作學(xué)習(xí)的要求而展開，就離不開教師的有效指導(dǎo)。

在“物質(zhì)的比熱容”（蘇科物理九年級(jí)上冊(cè)第十二章）中，有“探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的主要過程是對(duì)相等質(zhì)量的沙子和水分別裝易拉罐中進(jìn)行加熱，然后比較升溫的快慢以及升高相同溫度的情況下哪一個(gè)吸收熱量更多。通過這兩個(gè)比較的結(jié)論，最后可以得出比熱容的概念。

從概念構(gòu)建的角度來看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比熱容概念的基礎(chǔ)，因此可謂是十分關(guān)鍵。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，如果純粹地由教師來講授，則學(xué)生在理解此知識(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生很大的困難，因此合作學(xué)習(xí)成為最佳的選擇。問題是，由于本實(shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象的影響因素很多，如何控制變量，如何觀察實(shí)驗(yàn)，如何得出數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行比較，這些問題的同步解決才能讓最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有說服力，而初中學(xué)生往往缺少的就是這種協(xié)調(diào)能力。因此實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)就顯得十分重要。

基于合作學(xué)習(xí)的要求，筆者的指導(dǎo)思路是先讓學(xué)生通過合作的方式去構(gòu)想實(shí)驗(yàn)過程，并且反思自己的實(shí)驗(yàn)是否合理。

事實(shí)證明，這一策略的有效性體現(xiàn)在能夠在學(xué)生觀察真正的實(shí)驗(yàn)之前，能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中充分闡述自己的思路，而闡述思路的過程，就是構(gòu)思實(shí)驗(yàn)過程（某種程度上講就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)演），在這個(gè)過程中，不同學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往可以互通有無。如在控制變量的時(shí)候，有的學(xué)生只想到要控制質(zhì)量相等，而就有學(xué)生在合作時(shí)補(bǔ)充：最好還應(yīng)當(dāng)控制初溫相同；在充分合作之后，還會(huì)有學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱源的相同也很重要，因?yàn)槲盏臒崃恐荒芡ㄟ^控制熱源與加熱時(shí)間來確定。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控作用

實(shí)驗(yàn)時(shí)的合作主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)一股都是分組實(shí)驗(yàn)，因此必然存在合作問題。筆者發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：有教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的合作進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，提出“分工”的觀點(diǎn)，即某學(xué)生負(fù)責(zé)操作，某學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，某學(xué)生負(fù)責(zé)記錄等。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，這似乎是一個(gè)合作的過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如果沒有意外也能順利得出。但從實(shí)踐來看，這一過程不利于學(xué)生個(gè)體的全面實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，嚴(yán)格來說不是真正的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的合作應(yīng)當(dāng)是指向每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的全面提高的，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生也需要提高操作技能與觀察能力（而事實(shí)上恰恰做不到這一點(diǎn)）。這其中的關(guān)鍵在哪里？顯然在教師，教師給出什么樣的合作思路，學(xué)生就會(huì)有什么樣的合作過程與結(jié)果。因此筆者以為，初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的全部，教師在其中發(fā)揮調(diào)控的作用。

以“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)為例，在上一步合作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都要做好操作、觀察、記錄、分析、表達(dá)的準(zhǔn)備，在組裝實(shí)驗(yàn)器材的過程中，可由一個(gè)學(xué)生調(diào)好杠桿平衡，然后讓另一個(gè)學(xué)生去嘗試掛上鉤碼，然后再由另一個(gè)學(xué)生去控制杠桿平衡……如此類推，這就是教師在學(xué)生合作過程中調(diào)控作用的發(fā)揮。

當(dāng)然還可以換一種形式，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度較快的小組提出問題：知道了為什么要控制杠桿在水平位置平衡？那可不可以在非水平位置平衡的情形下完成實(shí)驗(yàn)，那樣的挑戰(zhàn)在哪里？筆者發(fā)現(xiàn)這樣的問題，常常能夠讓完成實(shí)驗(yàn)合作的小組重新凝聚起來，進(jìn)入新的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)后合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作用

好的合作學(xué)習(xí)一定需要一個(gè)好的合作后的評(píng)價(jià)，某次合作后的指導(dǎo)還有可能是下一次合作學(xué)習(xí)的良好開端。筆者非常重視合作全的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹献骱蟮脑u(píng)價(jià)某種程度上講就是對(duì)合作過程的重新回顧，這可以發(fā)現(xiàn)合作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課而言，其還可以梳理實(shí)驗(yàn)思路，讓實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步清晰化，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)問題解決能力也有很大的好處。

事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)，常常可以讓學(xué)生對(duì)該電路產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)，而這將對(duì)后面的伏安法測(cè)電阻等實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的奠基作用。