在讀寫結合模式下構建初中語文高效課堂的策略

李麗麗

摘要：在我國文化體系和經濟體系的緊密聯系下，我國教育事業也在不斷發展。語文是各學科的基礎，是寫作、表述、理解題意的重要手段，是培養學生個性、塑造健全人格的基礎課程。高效的語文課堂離不開讀與寫的相互配合，而如何構建讀寫模式下的初中語文高效課堂是每一位語文教師應該深思的問題。基于此，本文對讀寫結合模式下構建初中語文高效課堂進行簡要的分析與探討。

關鍵詞：讀寫結合；高效課堂；初中語文；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0027

閱讀是寫作的基礎，而寫作又是促進閱讀能力提升的一種形式，閱讀與寫作兩者相輔相成、缺一不可。在初中語文教學中，初中階段的學生已具備一定的閱讀能力，寫作水平也有了一定的基礎。要提高他們的語文寫作能力是循序漸進的過程，需要通過不斷的讀寫訓練，才能達到一定的效果。初中階段著重培養學生基本的讀寫能力，對提升學生個人語文素養起到至關重要的作用。

一、讀寫模式相結合對構建初中語文高效課堂的重要性

在教學課程體系中，語文屬于人文學科，是以完善學生閱讀能力、理解能力為前提，在一定程度上起到拓寬學生寫作思路的手段。構建高效初中語文課堂，則必須提高語文教學質量，語文教師要充分意識到高效課堂教學離不開讀與寫相結合。

1. 讀。在閱讀過程中接收作者的情感，領會作者的思想，讀取文章的中心含義，是不斷積累知識和表達方法的一種。不僅能促進記憶，還能加深理解，在閱讀過程中不斷強化知識點，同時要理解文章的中心思想是需要不斷地對文章仔細品讀，領會語言文字間的含義。閱讀達到一定量的同時，學生的語言表達能力也在潛移默化中得到提升，個人的學習能力也在不斷增強，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

2. 寫。寫作能力與閱讀能力息息相關，沒有一定量的詞匯積累和寫作規律，寫起文章的時候則無法準確地用文字進行表述，寫出來的東西容易給人造成內容空洞、沒有實物的閱讀感受。因此，在構建高效語文課堂時，結合讀寫模式，把提高學生閱讀能力、寫作水平當成語文教學中的重點來抓，提升學生學習的自主性。

二、讀寫模式相結合對構建初中語文高效課堂的有利性

隨著新課標教學的不斷改革創新，對學生應具備的語文能力方面也提出了新的要求。初中語文教學結合讀寫模式有利于學生語文素養全方面發展，主要體現在以下幾個方面：

1. 識字、書寫方面。有利于訓練學生熟練地使用檢字方法，包括字典、詞典的獨立使用，掃清閱讀障礙，提升學生累積漢字知識，不僅加深常用漢字的印象，還能對生字達到新的認識。同時，加深正楷字的書寫熟練度，訓練學生在學寫新字體上能夠達到規范程度，提高書寫速度，提升書法的審美價值。

2. 寫作方面。有利于提高學生寫作水平的教學目標。是學生在寫作過程中，主動地回顧過往的閱讀內容，以寫作中心思想組織梳理素材、構建文章框架、結合表達方式和組織寫作語言的一種。一方面有利于理順寫作上的邏輯順序，提升寫作能力，另一方面是激發學生的寫作激情，把個人的理解和感受通過文字表達的形式呈現。

3. 閱讀方面。有利于知識層面的擴展，充實學生的文學素養，增強對文章的理解能力。不僅如此，在語言表達上能夠正確地使用普通話流利地進行課文閱讀，學會用技巧帶入情感朗讀，在語文不同的表達方式上清晰地區分文章的重點內容，理解文章的中心思想，區分詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，在一定程度上提升寫作興趣，強化寫作習慣，增強寫作能力。

4. 思想方面。有利于學生在閱讀能力加深的基礎上提高感知能力，在體會、推敲詞句時加入自己的理解與情感，從作品傳達的思想中延伸自我思想。對規范學生的自我行為，樹立人生觀、價值觀起到積極的作用。

三、讀寫模式相結合，提升初中語文高效課堂的有效策略

1. 教師有效性地進行指導，構建高效的閱讀課堂

要構建高效的閱讀課堂，就不能單一地以學生自行閱讀為主，中學語文課文對中學生來說在理解上存在一定的難度，學生自主地閱讀無法領會其中的深層含義，教師的任務是通過引導學生站在作者的角度參與作者是如何完成對事物的觀察、事物的分析以及文字表達，以此加深對課本的理解。因此，教師有效性地進行閱讀指導對學生的閱讀能力有一定的提高，寫作能力也能夠得到有效培養，并且收到以閱讀促進寫作的良好效果。

例如，《談生命》一課，文章是一篇帶著哲理性的比喻象征散文。除了讓學生體會作者對生命的認識和感悟外，重點是引導學生學習文章字里行間的行文思路，文章的整體結構，作者是如何把生命體驗用文字的形式表達出哲思深邃、生動鮮明的意蘊。首先，指導學生有感情地朗讀，理解文章主旨思路，讓學生用流暢的語言準確地表達；其次，通過閱讀理解感受文章中心思想，揣摩思考文章的哲理；最后引導學生說出自己的感受體悟。在此過程中，學生的詞匯達到一定的積累，對詞義也能夠深入理解運用，對學生的概括能力、理性思維、情感態度以及價值觀起到訓練的作用。通過教師課堂上有效性地指導教學，不僅對學生的語文知識有一定的擴展，還通過指導一步步引領學生體會文章中心思想，并能擁有正確的閱讀技巧，為寫作打下良好的基礎，不僅激發學生興趣、活躍思維，還能加深對文章的感受認識。

2. 教師有計劃地教學設計，構建高效的讀寫課堂

讀寫相結合模式的核心是提升寫作能力，教師不僅要系統地了解授課內容，還要有計劃、有針對性地進行備課，做好充足的課前準備工作，采取有效的教學方式巧妙地實施教學內容。有計劃地設計教學內容，圍繞讀寫模式相結合開展教學流程，主要做法有：一是讀寫布置，以命題作文布置課前寫作作業；二是問題分類，篩選類型不同的寫作內容，有針對性地對問題進行解析；三是閱讀分類，根據不同文章的類型引導學生通過閱讀學習寫作方法、領會寫作技巧；四是歸納總結，從構建文章框架步驟歸納總結寫作方法；五是提高寫作能力，歸納總結寫作方法對命題作文進行修改；六是展示交流，分小組進行交流學習，相互展示成果。以層層遞進的教學手段，提高課堂教學效率。

例如，以初中語文課本《偉大的悲劇》教學為例，教師讓學生通過閱讀整篇文章理解《偉大的背景》是傳記文的形式，通過閱讀引出思考，文章中在表現感人的故事時采用的是什么樣的寫作方式？文章最后在描寫斯科特在生命的最后給所愛的人寫了書信，是以什么樣的表述形式深刻地傳達出他真誠的情義和無私的愛？學生有了一定的思路后，教師開始進行技巧解析。有規劃地設計教學內容，不僅加深了學生對課文知識的理解，還深刻了寫作技巧。

3. 創新教學手段，拓寬學生的思維能力

傳統的課堂教學模式，普遍采用的方式是學生讀完一遍課文后便開始進行交流探討，導致學生沒有得到全面的閱讀。初中階段的學生思維領域都較活躍，教師可利用學生的這一特點，轉變傳統教學方式，不斷地創新教學手段，在新課標的模式下不斷提高學生的思維能力，增強學生對基礎知識的把握。例如，在講解《孔乙己》一課中，教師在講解孔乙己的結局時以學生自主討論的形式，對孔乙己結局的猜想、對孔乙己真實想法的猜想等，讓學生探索思考，這樣的教學方式既可以加深學生對文章的閱讀理解，還可以發散思維，增強讀寫能力。

4. 注重細節指導，構建高效的教學課堂

細節描寫是文章中不可忽視的部分，是體現文章靈魂與精髓所在，在語言環境的特定情況下，細節描述的不同則有不同的表達。在初中語文閱讀課中，教師要把細節描寫的內容著重強調。例如，《故鄉》一課，作者魯迅對幼時的好友用了大量的細節描寫，主要表現在人物表情、語言上的描寫，不但豐富地描述了人物形象的性格特征，還從側面彰顯出人物的內心世界，既生動又形象。再如《背影》一課中，作者朱自清用細節著重突出買橘子的片段，以多處描寫心理活動的形式抒發心中對父親的感情。語言魅力既給學生帶來了啟迪的作用，還能讓學生的語文素養進一步得到提升。

四、結束語

綜上所述，高效的初中語文教學課堂最終目的是培養學生讀寫能力、提高寫作水平。隨著新課標不斷推進，語文教師只有不斷創新教學方法，結合學生的實際需要轉變傳統教學模式，才能更好地開展教學工作。在注重教育方法的同時引導學生樹立積極的、正確的語文學習觀念，為構建和諧高效的初中語文課堂教學打下堅實的基礎。

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（作者單位：安徽省滁州市來安縣雷官初級中學 239200）