以問題提升高中地理教學效果的思考

鄧東紅

隨著社會的發展，高中地理教學任務也顯得越發重要，教學方式也在不斷更新。問題教學法便是近些年所衍生的一種全新教學理念和方法，并且在許多高中學校應用和普及。但是，就當前的高中地理教學現狀而言，問題教學法仍然存在一些問題，問題設計的技巧仍然存在缺陷。因此，對優化問題設計提升高中地理教學效果的思考顯得尤為重要。

一、開放式問題，促使學生思維擴散

促使學生思維擴散是當前高中地理教學所應當追求的目標之一，學生的思維只有在不斷拓展、發散的基礎上，才能夠獲得相應的優化和發展。傳統的高中地理問題設計，大多都是以封閉式的問題為主，答案普遍是固定的，學生的思維也只能在固定的框架中進行，最終呈現的地理課堂教學實效并不好。伴隨著新課程的推動，教師必須轉變傳統設計思路，將傳統的封閉式問題轉變為開放式問題，拓展學生的思維空間。

例如，在高中地理《區域經濟發展》的教學中，該課程中所指的農業發展主要是以我國東北地區為例進行講解，此時教師便可以開放學生思維，讓學生盡情想象：我國除了東北地區，其他地區是否也存在農業經濟？我國東北地區農業經濟的主要形式是怎樣的？除了種植業還有農副產業的經濟發展嗎？與此同時，教師還可以在學生掌握這一章節知識的基礎上為學生設計開放式問題：說出一個地區的天氣和氣候，并讓學生說出該地區是否符合農業發展；如果你是市長，你會選擇發展工業還是農業，為什么？通過這樣的開放式問題，必然能夠讓學生更加全面地掌握區域經濟的相關知識，認識到農業與工業對生態環境的需求，從而更好地開展高中地理學習。

二、引導式提問，激發學生思維

在課堂開始之前，教師便可以借助提問來引入新課，從而在課堂一開始就激發學生的思維，促使學生更快地融入學習氛圍當中。就當前的教學來看，大多數教師都是以陳述和閱讀課本的方式引入課堂，學生在這樣的教學中普遍處于被動地位，這樣的教學并不利于學生的成長。有少數教師雖然在課前設計了相應的問題，但是問題要么過于簡單要么難度過大，不符合學生的學習能力，從而導致引導式問題無法體現相應的教學效果。

例如，在高中地理《人口的合理容量》課程教學過程中，這一課程的教學內容主要是關于人口增加而呈現的各種人口數量與自然環境之間的沖突問題。在這一課程的教學開始之前，教師便可以借助引導式提問引入課堂。如：我們這間教室能夠容納多少人聽課呢？如果再加上30個人會是怎樣的？通過類似問題讓學生在第一時間能夠啟動思維，并圍繞“合理容量”這一問題進行思考，之后再根據學生的回答合理地引入課堂教學，從而提高學生進入課堂的速度和效率。

三、遞進式問題，提升思維能力

問題設計不僅需要注意問題的難度，還需要控制問題的順序。一般情況下，為了提高學生回答問題的熱情度，教師可以將問題以從簡至難的方式設計。遞進式問題主要是將幾個連貫性的問題根據從易到難的順序提出。這樣的提問方式能夠充分注意學生之間的個體性差異，讓所有學生都參與到課堂當中，哪怕是成績很差的學生也能思考前幾個問題。同時，還能鍛煉學生的思維能力，促使學生的思維不知不覺更加深入，從而提升課堂中的整體教學質量。

例如，在《荒漠化的防治》這一課程的教學中，教師便可以設計遞進式的問題，并且最終呈現的教學效果非常理想。首先，荒漠化的防治來源于什么？為什么要提出荒漠化的防治？其次，荒漠化防治的措施主要有哪些？最終呈現的荒漠化防治效果應當是怎樣的？最后，荒漠化防治之后還應當完成什么工作？通過這樣遞進式的問題，促使學生跟隨教師的思維一層一層地思考，逐一解決問題，從而提高高中地理課堂的教學質量。

綜上所述，借助問題促使學生積極思考是非常有效的措施之一，是開展和諧課堂的有效手段之一。在高中地理教學過程中，問題的設計非常重要，教師必須結合學生的實際學習狀況合理設計地理問題，并根據教學的進展狀況不斷調整、優化地理問題，促使學生能夠沉浸在問題中對地理知識進行思考和學習，從而提升高中地理教學質量。