初中生物實驗探究式教學實踐與體會

杜東生

【摘 要】生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。初中生物實驗教學有利于培養學生的動手、實踐、創新能力，能全面提高學生的科學素質。

【關鍵詞】生物；實驗教學；探究式教學

新課程實施以來，初中生物教學的方向已發生了明顯的轉變，由原來的只系統的傳授生物知識，考試為主的教學模式轉變為提高學生的生物學素養，培養學生的探究能力。培養學生將學到的生物知識和及技術與生活密切聯系的意識。在所有自然學科中，生物學離我們的生活最近，它是一門 “動手動腦，育教于樂”的自然科學，其基礎知識來源于生產實踐、科學實驗。生物學實驗可以激發學生學習生物的興趣，培養實事求是的科學態度。

一、生物實驗教學中的探究式教學

探究式教學在生物實驗中的運用，是在學生不知曉實驗結果的前提下，要求學生主動參與實驗的設計、操作過程，通過自己實驗、探究得出結論，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。它不僅能激發學生的興趣，還能培養學生觀察、分析和解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創新思維能力大有好處。

（一）創設探究情景，引導發現問題

教學過程中教師可以先創設一些問題情景，提供具有指導性和探究可能性的教學資料，將與產生問題直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生的思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。

（二）合理提出假設，科學設計實驗方案

問題提出之后，教師要積極引導學生利用自己已有的知識，合理作出假設，預測可能的結果，指導學生設計實驗方案。需注意以下幾點：一是教師要引導學生積極思考，以假設為基礎緊緊圍繞驗證假設是否成立來設計實驗方案；二是認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性；三是實驗步驟須簡潔、清晰；四是必須設置實驗對照組單一變量原則，通過對照比較得出結論，增強實驗的說服力。

（三）加強實驗指導，引導分析歸納

實驗操作過程是否準確，對實驗結果有著重大影響。實驗過程中，教師要掌握學生操作的細節，了解實驗操作過程中存在的問題，及時給予指點和幫助、糾正，以提高學生的實驗能力。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，驗證假設是否成立。如出現許多結論，教師應指導學生檢查實驗過程，重新實驗、驗證，使學生脫離教材的束縛，尊重事實，養成嚴謹的科學態度，并從中找到實踐與理論出現差距的原因。

二、探究實驗，培養觀察、分析問題的能力

例如生物學八年級在學習發酵技術時，我把這個課外實踐改成了讓學生回家做米酒，書上有釀米酒的步驟，我讓學生自己想辦法釀米酒。要求三天后把自己做的米酒帶過來，嘗嘗滋味如何，并說說他們是怎么釀的，說得非常容易，做起來可就有點難度了，下面幾個問題關于釀米酒的步驟是比較典型的問題。

1.制作米酒的過程是一個怎樣的過程，需要什么樣的條件？

2.什么樣的米飯比較合適？為什么呢？

3如何拌米酒藥？要注意什么？

4.制作米酒時為什么要涼白開？多少量大概合適？

5.為什么拌好的米飯要壓實？中間最好要用啤酒瓶掏個洞？

6.容器為什么要密封？密封好的容器要放在什么地方？

7.如何判斷米酒制作成功與否？

經過這次實驗實踐活動，學生的動手能力和對生物的興趣都有了很大的提高，而且他們學會了總結和歸納。學生會發現，生物學除了很有趣，也很有用，更會激發他們學習生物的興趣，讓學生做到學生物，用生物，愛生物。

三、要使生物探究式實驗教學有效開展并獲得成功，要做到以下的工作

1.轉變教學觀念，迎難而上

教師要轉變教學觀念，認清探究式實驗在初中生物教學中的意義，它是培養學生科學探究能力，提高學生生物科學素養的基本途徑。教師又是探究式實驗開展的組織者和引導者。在實驗探究實施中會或多或少出現一些問題，比如說：課堂難于調控、學生注意力不集中等，此時教師要以愛生之心，不打擊學生對未知領域對未知事物的熱情與信心，引領他們慢慢起步，帶引他們走入生物實驗室，同時教師也要提高自身的生物專業素養和實驗操作能力。

2.培養學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在進行“光對鼠婦生活的影響”這個實驗時，教師一定要組織學生親自動手做。在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分等）中的哪一個因素進行探究都可以，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的求異思維，更重要的激發了學生的實驗興趣。

3.學生高度參與，組建探究團隊，實現互動教學

在教學中，我發現學生都是“同性相吸”的，而且多人在一起學習，學生的熱情比較高，他們大都物以類聚，人以群分的原則組合在一起。喜歡學習的與喜歡學習的在一起；厭學好玩的與厭學好玩的在一起，這時需要教師綜合學生的性格、愛好等因素進行分組，讓學生各施其才，各盡所能、互補發展，推動探究實驗不斷向縱深發展。在學生開展實驗時，要注重師生交流，同時教師要做好探究督導。

綜上所述，初中生物探究性實驗是我們生物老師的重要課題，通過實驗的探究式教學實踐，要求我們要在平時的教學中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領悟、提高。

【參考文獻】

[1]劉恩山.生物學[M].北京：北京師范大學出版，2011

[2]方小芹.論新課程背景下的有效教學[D].華中師范大學，2007