小學高年級英語寫作指導策略

王英

【摘 要】英語寫作教學是小學高年級英語教學的重點內容。在小學高年級英語教學中，教師要善于采取循序漸進，培養寫作興趣；有效指導，培養表達技巧；及時修改，提升寫作能力；多元評價，明確寫作情況的策略來提升學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】小學英語；寫作指導；策略

現階段，小學英語教學都遵循著“聽說為先，讀寫隨后”的基本原則。隨著小學生年級不斷升高，教師應結合教學內容設計有趣的聽說活動、激發學生的寫作興趣；與此同時，教師還應引導學生深挖教材內容，在教材中找出更多可以用于寫作的素材，提升學生英語寫作能力。必要時，教師還可以創設寫作情境，讓學生在身臨其境感受的推動下獨立完成寫作任務，借此提升英語寫作能力。

一、循序漸進，培養寫作興趣

想要讓學生順利的完成寫作拓展，首先必須激發他們的寫作興趣。英語教師要積極引導學生細心觀察身邊的一切、不斷累積寫作素材，這樣他們在寫作的時候才不會苦于無從下筆。教師也可以在教材中選出具有寫作價值的話題，讓學生邊回憶上課內容邊寫作，這樣既能夠增強寫作的趣味性，還能夠幫助學生鞏固所學的知識。教師應渲染課堂氣氛，刺激學生的自由想象思維。

例如，六年級上Unit1“The lion and the mouse”是一則非常有趣的寓言，筆者在教學的過程中，先組織學生們討論，讓他們理解與掌握“sharp”“rave”等形容詞的用法。這篇課文的文本內容適合人物特征仿寫，因此，學生們選擇的仿寫對象基本上都是老師、父母以及朋友，因為這些人都是在他們實際生活中經常出現的，所以，學生的寫作興趣很濃厚，寫起來也很輕松。筆者在學生寫作之前還對他們進行了這樣的提示，在描繪人物的特征的時候，可以從以下幾方面入手，如tall，short，fat，thin，face，hair，nose等，大家可以盡情使用自己學過的單詞。學生們在這個提示的引導下，補充了衣服、愛好以及年齡等人物特征，他們一邊想一邊寫，寫作積極性非常高。

可見，在進行寫作訓練時，教師應盡量選擇一些能夠引起學生思考興趣的引導材料，讓他們在不知不覺中陷入思考并主動的將自己所思所想寫出來。教師要拉近寫作與學生實際生活的距離，讓他們能夠真正的有感而發。

二、有效指導，培養表達技巧

較之小學低年級的英語寫作，高年級寫作對技巧的要求比較高。基于此，教師必須對學生寫作的整個流程進行強化指導，無論是內容選材還是作文的結構安排教師都應該關注。現階段，教師可以選擇的寫作訓練方式有很多，例如遇到節日時，教師可以組織學生寫節日賀卡，將自己對收卡人的祝福寫進賀卡中。此外，教師還要引導學生養成良好的記日記習慣，對于小學生而言，記日記是累積寫作素材的最好方法。需要注意的是，學生的日記應有格式要求，在日記中必須記錄日期、天氣等信息，這樣學生每寫一篇日記就鞏固了一遍單詞，長此以外，就能夠在熟練運用了。

例如，五年級下Unit7“Chinese festivals”一課，學習的節日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival，The double ninth festival.筆者將學生分成了學習小組，讓每組自主制作傳統中國節日的卡片并評選最優設計卡片。學生們對評選表現出了濃厚的興趣，積極查找各個傳統節日的祝福語，設計出了各式各樣的節日賀卡。

很顯然，在學生準備節日祝福語和制作卡片的過程中，他們的英語寫作能力在不知不覺中也得到了訓練。此外，教師應該引導學生正確摘錄英語詞句，當他們累積了一定的英語語言選擇能力之后，再放手讓他們自由閱讀、自主探究，從而提升他們的英語寫作能力。

三、及時修改，提升寫作能力

如果學生費盡心力寫出的作文被老師指出了很多處錯誤，他們的寫作信心自然大受打擊。在課堂練筆的過程中，學生應在學生有疑問的時候，給予他們及時的指導，讓他們明白怎么用詞、怎樣造句更合理、更準確。

例如，有位同學在描寫周末生活的作文中這樣寫道：“It was windy in the morning，I went to the park-flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.”筆者發現，他的作文中有些句子缺少be動詞，有些句子則是完全由中文意思直接翻譯過來的。他的問題具有一定的普遍性，因此，在課堂上我將這些問題一一列舉了出來，并逐個進行了糾正與講解，然后讓同桌之間互相批改作文，最后將批改過的作文交上來由我來批閱。

這樣一來，不但學生們的寫作質量會更高，教師也能更全面的掌握學生中普遍存在的寫作問題，從而更有的放矢的開展寫作教學活動，進而在提高學生寫作能力的同時，也提高英語寫作教學效率。

四、多元評價，明確寫作情況

教師應給予學生課堂寫作練習及時恰當的評價，這樣既能夠讓學生了解自己的優點，也能夠讓他們發現自己寫作中存在的問題。實際上，很多學生對教師課后的評價意見往往不屑一顧，從而導致用詞和造句錯誤一犯再犯，因此，教師最好對學生寫作進行當面評價。在課堂上，教師可以組織學生進行寫作訓練，之后讓同桌之間互相評價，通過評價來找出自己寫作的不足之處。同桌互評之后，教師要給學生反思的機會，讓他們進行自我總結。

例如，五年級下Unit8“Birthdays”一課的學習能夠喚醒學生對過生日的記憶，讓他們有可以表達的內容。對話練習：Whens your birthday？My birthday is on...過程中，有些學生混淆了“on”和“at”，同桌之間直接就可以糾正了。這樣，學生在這個過程中就能夠明確寫作方向，從而為提升他們的英語寫作能力奠定基礎。

總而言之，小學英語教師應給予高年級學生英語寫作教學足夠的重視，激發學生的寫作興趣、選擇與學生實際生活貼近的主題、深挖教材中有寫作價值的話題；與此同時，還應改變評價模式，讓學生通過自評和互評認識到自己存在的習作問題，借此提高他們的英語寫作能力。

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