巧用課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ) 演繹數(shù)學(xué)課堂精彩

李秀珍

摘要：本文采用的基本策略：善用智慧性評(píng)價(jià)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；巧用提示性評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟迪思維，讓學(xué)生如魚得水；活用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生如虎添翼。

關(guān)鍵詞：巧用；課堂教學(xué)；評(píng)語(yǔ)；演繹；數(shù)學(xué)課堂；精彩

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0067

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜、令人激動(dòng)、令人回味，會(huì)喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)啟迪學(xué)生感受智慧的光芒。 作為教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生在自己美妙得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中受到啟發(fā)，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者采用的基本策略是：

一、善用智慧性評(píng)價(jià)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生如沐春風(fēng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。也就是說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與、主動(dòng)地探索，才能更好地落實(shí)新的課程理念。所以，教學(xué)中最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與了課堂。因此，教師在課堂中要努力運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言營(yíng)造“民主”的氛圍，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己與教師是平等的。這就要求教師應(yīng)時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究和討論中，并隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、能引起學(xué)生參與活動(dòng)興趣的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的互問(wèn)互答、質(zhì)疑評(píng)價(jià)，搭建生生互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生能積極動(dòng)腦、主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，迫切交換自己的看法。

如，在執(zhí)教《小數(shù)的性質(zhì)》一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

師：把上下兩組相等的數(shù)，用線連接起來(lái)。

0.400 0.005 3.070 3.700

3.7 3.07 0.050 0.4

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)結(jié)果：

生1：0.400—0.4 0.005—0.050 3.070—3.07 3.700—3.7

生2：我認(rèn)為0.005與0.050是不相等的，不能用線連起來(lái)。

因受思維定勢(shì)的影響，大多學(xué)生都會(huì)以為上下兩組數(shù)都能連起來(lái)。有的認(rèn)為生1說(shuō)的是對(duì)的，有的認(rèn)為生2的做法才是對(duì)的。課堂因此出現(xiàn)了分歧。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的兩種對(duì)立觀點(diǎn)，教師未置可否，而是用握手這一夸張性的認(rèn)同方式予以肯定：“我想跟你們握一下手，因?yàn)槟銈z為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。”然后話鋒一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)理由，好嗎？”這種智慧性的評(píng)價(jià)促使課堂上產(chǎn)生了更多的聲音……

學(xué)生間在一段激烈互問(wèn)與質(zhì)疑后，支持生1觀點(diǎn)的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受了0.005不等于0.050。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師面對(duì)學(xué)生的疑惑，沒(méi)有以一位“解惑者”的身份侃侃而談，也沒(méi)有從“權(quán)威者”的角度辨別說(shuō)明，而是通過(guò)智慧性的評(píng)價(jià)，把問(wèn)題交還給學(xué)生，并通過(guò)“握手”這一夸張性的體態(tài)語(yǔ)言支持、鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、質(zhì)疑和反思，整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在如沐春風(fēng)的氛圍中揮灑著智慧的精彩。

二、巧用提示性評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟迪思維，讓學(xué)生如魚得水

學(xué)生思維的發(fā)散在很大程度上依賴教師的提示。因受知識(shí)水平和閱歷的局限，學(xué)生在認(rèn)知方面往往會(huì)有一些片面性、淺顯性。此時(shí)，教師的提示、引導(dǎo)就是最有力的“教”，它能讓學(xué)生開闊眼界、拓展思路，把認(rèn)知引向深入。

如：吳正憲老師在上《數(shù)的整除》一課時(shí)有一個(gè)片段：

課件出示：兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和既是11的倍數(shù)又是小于50的偶數(shù)，這兩個(gè)數(shù)可能是多少？

師：看到這個(gè)題目，你在想什么？

生1：我在想這兩個(gè)質(zhì)數(shù)是多少。

師：究竟是幾呢？能換個(gè)角度想問(wèn)題嗎？

生2：這兩個(gè)數(shù)的和是幾？

師：這位同學(xué)想他們的和是幾，你與剛才那位同學(xué)的想法不一樣。請(qǐng)大家們按照他的思路寫出幾組數(shù)。

生3：11、22、33、44。

生4：22、44.

師：請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)質(zhì)數(shù)是幾？

生5：17和5，19和3.

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，這道題的答案是多少并不重要，重要的是我們?cè)鯓铀伎紗?wèn)題，顧此不能失彼。我們回憶一下解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，幾位同學(xué)一開始都是以“這兩個(gè)質(zhì)數(shù)是幾”開始考慮的，這如同在茫茫大海里撈針，很難找到解答問(wèn)題的關(guān)鍵。就在我們“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，這位同學(xué)從兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的角度思考，讓我們有了“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，包圍圈一下子縮小了，大家很快聚焦到11、22、33、44，又通過(guò)對(duì)題目的審讀，淘汰了11和33，然后順藤摸瓜，這樣一組組的兩個(gè)質(zhì)數(shù)就脫穎而出。

這是道開放題，條件有三個(gè)，答案不唯一。條件多，學(xué)生需要注意的點(diǎn)就多，而小學(xué)生的注意廣度還不足以很好地完成這么多的要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生找不到正確的思考方向時(shí)，吳正憲老師通過(guò)提示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“究竟是幾呢？能換個(gè)角度想問(wèn)題嗎？”及時(shí)的提醒，點(diǎn)石成金，就有了學(xué)生新的思考“這兩個(gè)數(shù)的和是幾？”吳老師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，馬上把學(xué)生思維的注意力集中在關(guān)鍵點(diǎn)上“這位同學(xué)想他們的和是幾，你與剛才那位同學(xué)的想法不一樣。請(qǐng)大家按照你他的思路寫出幾組數(shù)。”及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶崾臼箤W(xué)生如魚得水，促進(jìn)了學(xué)生提高解決問(wèn)題的效率。

三、活用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生如虎添翼

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”筆者在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課經(jīng)過(guò)精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處地運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言引出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，一次又一次激發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望，將學(xué)生的視覺(jué)從書本引向生活，從課堂引向課外，把問(wèn)題的解決作為學(xué)生進(jìn)步的階梯，引爆學(xué)生思維。教學(xué)片斷如下：

當(dāng)學(xué)生掌握了畫圓的方法之后，筆者以此作為教學(xué)基點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言層層設(shè)問(wèn)，挖掘出教材深層的含義，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，將知識(shí)由課內(nèi)引向課外，層層延伸、拓展，從而將學(xué)生提高到一個(gè)新的水平。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了圓，如果不使用圓規(guī)，你能畫一個(gè)圓嗎？

生1：用手夾著兩支筆，一支扎在紙上，另一支在手上用手旋轉(zhuǎn)一周就可以了。

生2：也可以這樣，右手夾著兩支筆不動(dòng)，左手把紙旋轉(zhuǎn)一周就可以了。

師：假如要在一個(gè)空地上畫一個(gè)足夠大的圓，你會(huì)怎么辦？

生3：找一棵樹做圓心，再找一根繩子，繩子一段系在樹干，我拿著繩子的另一端繞樹旋轉(zhuǎn)一圈。

師：這種方法很有創(chuàng)見！

生4：老師，我不用樹，我站在空地上用竹竿掃一圈就能畫成一個(gè)圓。

師：你的方法的確很好，如果大家既沒(méi)有繩子又沒(méi)有竹竿又該怎么辦呢？

生5：……

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以能創(chuàng)造性地解決生活中的“畫圓”難題，是因?yàn)榻處熒朴谶\(yùn)用簡(jiǎn)潔的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言賞識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，在師生的對(duì)話和互動(dòng)中，把學(xué)生的回應(yīng)很好地轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，并在教師的賞識(shí)和追問(wèn)中不斷加以放大和深化，使學(xué)生的思維不斷地被激活、靈感不斷地被點(diǎn)燃，智慧在問(wèn)題探索中凝聚而生，如虎添翼的賞識(shí)與追問(wèn)喚起了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言常用常新，讓學(xué)生如登春臺(tái)

俗話說(shuō)：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的課堂評(píng)價(jià)需要教師把情感、個(gè)性等難于量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師具有深厚的語(yǔ)言功底、機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。只有這樣，才能讓課堂評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為放飛學(xué)生靈性的翅膀。但單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生感到厭倦乏味，學(xué)生渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該滿足學(xué)生這一需要，不斷創(chuàng)新，才能提高課堂的有效性。

例如，筆者在教學(xué)《確定位置》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了用數(shù)對(duì)表示位置后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“你能連續(xù)說(shuō)出幾個(gè)數(shù)對(duì)，讓相對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)，并使站起來(lái)的同學(xué)看起來(lái)像一條直線？”

問(wèn)題拋出后孩子們躍躍欲試。

生1：（5，7）、（2，8）、（3，6）。

師提示：被你叫起來(lái)的同學(xué)是站成直線嗎？想一想，數(shù)對(duì)有哪些規(guī)律？

生1：老師，我能再說(shuō)一遍嗎？數(shù)對(duì)（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）……

第一行的學(xué)生全站起來(lái)了，孩子們?cè)隗@喜中都情不自禁地鼓起了掌。

師：你真棒，同學(xué)們都被你征服了。誰(shuí)能說(shuō)個(gè)不一樣的？

有了前面的成功指引以及熱烈的掌聲，孩子們踴躍舉手。

生2：（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）……

第三行的學(xué)生全站起來(lái)了。

師：你也很不錯(cuò)，老師給你100分。

生3：（1，1）、（2，1），（3，1）、（4，1）……

第一列的學(xué)生全站起來(lái)了。

師：太了不起了！剛才的同學(xué)叫起來(lái)的都是一整行的，你卻叫起了一整列的同學(xué)，老師給你110分。有哪個(gè)同學(xué)還敢繼續(xù)挑戰(zhàn)，用數(shù)對(duì)說(shuō)出和他們不一樣的直線？（后面回答的學(xué)生要么叫起的是整列，要么就是整行，沒(méi)有變化和新意）

師：座位上除了行和列，真的沒(méi)有別的直線嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真觀察我們的坐位，同桌間可以相互討論一下。

在教師的提示下，很快就有幾個(gè)學(xué)生舉手了。

生4：（1，1）、（2，2）、（3，3）、（4，4）……

學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完，雷鳴般的掌聲就響起來(lái)了

師：（和生4握著手說(shuō)）太謝謝你了！感謝你獨(dú)到的眼光，尖銳的洞察力和與眾不同的思維！同學(xué)們的疑惑都被你解開了，老師給你打150分。還有哪個(gè)同學(xué)可以繼續(xù)挑戰(zhàn)？

……

很簡(jiǎn)短的一個(gè)教學(xué)片斷，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻精辟而豐富多彩，不僅溝通了師生的心靈，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了創(chuàng)造，一點(diǎn)都不遜色于問(wèn)題本身。“打分”看似普通，但充滿競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，飽含著期望和成功后的喜悅。學(xué)生的兩次“自動(dòng)鼓掌”，展示了孩子們?cè)诮處煹难障拢B(yǎng)成了肯定別人、欣賞別人的良好表達(dá)方式。

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師都知道，課堂評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的法寶，好的課堂評(píng)價(jià)能起到四兩撥千斤的效果。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師不僅要有深厚的語(yǔ)言功底、機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，更應(yīng)該掌握一套課堂評(píng)價(jià)的方法。常用、善用、巧用生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為放飛學(xué)生靈性的翅膀。真正展示出教師課堂評(píng)價(jià)的魅力，演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙國(guó)忠，林安凡.課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2] 雷 玲.好課是這樣磨成的（數(shù)學(xué)卷1）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣東省河源市第一小學(xué) 517000）