高中政治課中教學情境的創設及運用

謝先華

[內容摘要]教育的目的不在于知識的傳輸，而在于學生意識的激勵和喚醒。高中政治是一門兼具實踐性和理論性的學科，不僅開闊學生視野，豐富學生認知，還修繕其品德操行，對其終身發展有重要意義。在積極倡導素質教育的今天，為了實現學生能力的發展，我們在教學中引入情境法，鼓勵學生自主探究，不斷提升學習能力。

[關鍵詞]高中政治 課堂教學 情境法 創設 運用

興趣是最好的老師，而如今的高中生大多對政治學習不敢興趣，一方面是因為高中教材內容復雜、抽象難懂；另一方面是教師在課堂上偏向理論教學，忽視了學生的實踐需求和興趣引導，使其覺得枯燥乏味。情境教學法的引入是解決這個問題的有效途徑，我們圍繞教材營造學習氛圍，引導學生主動探究，使其在不斷的思考、創新中實現自我提升。

一、創設生活情境。激發興趣，啟發學生思考探究

所謂生活情境就是在生活中選取某一場景，我們借助場景的創設幫助學生回歸生活，讓學生在生活中思考政治問題。這樣的創設不僅能降低學習難度，還能讓學生產生情感的共鳴，加強關注，主動聯系教材，思考解決問題。

比如，我在講授“商業銀行主要業務”知識點時，就采用生活情境的描述引導學生融入生活具體探究。首先，我生動地描述銀行里的場景：每一次，我們走進銀行都能感受到一種忙碌嚴肅的氣氛，在商業銀行大廳中，人來人往，不斷有人來辦理業務有的是存款，有的是取款，還有的是辦理貸款，像汽車貸款、房屋貸款等，都是為了各自的生活所需。在銀行大門口，人進人出，有的人興高采烈，有的人想垂頭喪氣。一個銀行每天都在為顧客辦理各種各樣的業務，像我們在商場購物經常會用到信用卡，只要輕輕一刷就付款了，省去了很多麻煩，可是同學們知不知道在我們愉快購物后，銀行還要在商場和個人賬戶上進行轉賬業務。在前面生活情境的鋪墊下，學生對這一問題的思考就會很自然地聯系到課文，激發起對教材的探究興趣，主動地分析思考。這樣，不僅讓教學與生活緊密結合，促進學生對課堂的關注，還便于學生的討論探究。

二、創設問題情境，訓練思維。引導學生自主學習

在探究學習中，問題的產生、思考、解決對學生來說很重要，這個過程體現的是一種思維，其開發是從問題的產生開始，其發展來源于問題的解決。在教學中，要注重問題情境的創設，不斷引發學生的認知沖突，激發其求知欲。

比如，我在教授《提高企業經濟效益》一課時，就充分發揮學生的主體作用，放手讓其自主學習，將課堂講授變為問題思考的模式，讓其在問題情境中自我思考、探究。課堂的前半段，我讓學生自己看書劃重點，并且提出問題讓其剩余的時間里思考。圍繞教材，我提出了這樣幾個問題：（1）什么是企業經濟效益？（2）為什么要提高企業經濟效益？（3）如何提高企業經濟效益？學生在這些問題的推動下會積極地思考，不斷地探究、感悟，促進自身思維能力的提升。再比如，上到“市場交易的原則”一課時，我讓學生進入社會親身實踐去探究市場交易活動，收集到第一手資料，弄懂教材中“朦朧價”、“跳樓價”等意思，并對像“短斤缺兩”、“促銷哄騙”等不良行為有一定了解。學生在這樣的體驗中，不僅激發了對學科的探究興趣，更深層地理解教材，還在實際問題的解決中培養了實踐能力，增長社會閱歷的同時，讓自己的學習態度變得成熟。

三、創設演示情境，豐富認知，幫助學生深化理解

很多學生覺得政治課枯燥是因為教材內容的生澀難懂，老師為了教學進度，常常會忽略這方面，借助重復理論的方法來加深學生的理解，這樣的做法往往事倍功半。演示情境法的引入就能采用實物演示的方法幫助學生深化理解。

比如，我在講“紙幣”一知識點時，不會長驅直入直接引出文本涵義，我會采用演示的方法調動學生的興趣，讓其把注意力投放到對象上來。首先，我會拿出生活中最常見的紙幣，向學生展示，如果學生帶有紙幣，可以讓其拿出。緊接著，我就會引導學生辨別紙幣的真偽：“同學們，你們有沒有見到過假鈔？”學生一聽“假鈔”顯得特別氣憤，不過他們沒有什么社會經驗，大部分沒有接觸過，我就往下引導：“雖然你們還沒有接觸到，但是要先防患于未然。今天我們一起討論如何辨別紙幣真偽。”學生覺得這個話題很有意思，在以后生活中肯定有用，就和我熱烈地討論起來，同過一番交流研究我們概括出了辨別紙幣真偽的方法：先看，后摸，最后照。

四、創設活動情境，鼓勵參與。促進學生學以致用

政治教學不僅需要理論知識的支撐，也需要課堂活動的引入，讓學生意識到學習的最終目標是為了有效地運用，將知識化為行動，實現自我的價值。

比如，在講解“流通中的貨幣量”一知識點時，我就組織學生開展辯論賽，讓其圍繞“國家發行的紙幣是越多越好還是越少越好”的辯題，分成兩組，辯論正方是國家發行紙幣越多越好，辯論反方是國家發行紙幣是越少越好。兩組隊員要緊扣辯題在課后搜集相關資料作為論據，在課堂上進行辯論。學生在辯論前都在忙碌地準備，等到辯論賽那節課他們講得十分激烈，最后得出一致結論：國家發行紙幣不是極端地越多越好或者越少越好，而是要以流通中實際需要的貨幣作為限度。

總之，情境教學法是一種科學有效的模式，改善傳統教學中偏向理論學習的弊端，注重興趣引導，將抽象的知識轉化為具體問題，在特定情境中鼓勵學生主動思考，積極探究，靈活地運用所學，有效地解決問題，發揮學科價值。