淺談新課標下歷史教師觀念轉變和方法創新問題

計偉

【摘 要】新課改對教師素質提出了較高要求，為了適應新課標要求，我們教師要轉變教學觀念，注重學生的自主性和差異性，增強課程意識，創新教學方法，積極開展研究性學習，進行開放式教學和評價。

【關鍵詞】歷史教師；教學觀念；教學方法

新課改對教師自身素質的要求有很大提高，教師觀念要轉變，要不斷探索課堂教學中的新方法。轉變教學觀念是教學方法創新的先導，任何成功的教學改革都是新舊觀念斗爭的結果，并反映于教學方法上。

一、教師觀念要轉變

1.教師要轉變學生觀

教師不能再把學生看作是消極的知識“容器”，應該把學生看作是知識的積極建構者，是期待點燃的“火把”，教師不能用老一套單向度信息的傳遞方式去教育學生，而應關注學生的自主性和差異性，引導學生在自身經驗的基礎上學習，關注學生的個體性，促進身心和諧發展。作為認識主體和實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性創造等方面，學生主體性的發揮需要教師的指導。因此，教師要尊重學生的主體性。

2.教師要增強課程意識

第一，教師增強課程意識有利于加深對課程概念的認識和課程觀念的轉變。課程不僅指學習材料或學科科目，它還是一種過程和意識。教師增強課程意識，可以超越原有只是把課程作為學習材料或學科的做法，有意識地安排學生的學習，組織活動以豐富經驗，在真正的教育意義上對學生實施教育。第二，教師增強課程意識有助于課程目標的實現。傳統地，實現課程目標就像“接力棒”，課程由專家設計出來后，再由教師對課程進行解釋和實施，課程目標的實現很大程度上取決于教師對課程解釋與實施的質量。要實現課程目標，教師既要理解設計者要達到的課程目標的涵義，設計者選擇現有內容的原因，又要理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致性的內在要求。

二、教師要在歷史教學中創新方法

1.開展研究性學習，提高學生綜合素質

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結構，完善課堂教學機制起著至關重要的作用。我們在教學過程中，要積極開展一些探究性學習，培養學生觀察、調查、實踐、試驗等方面的能力，改變原有單純接受式的學習方式。如我們界首市歷史悠久，歷史上出現了較多名人。那么我們就可以結合本地實際情況，帶領學生實地開展調查，訪問有關老人、專家，一起追憶屬于我們自己的歷史事跡。

2.組織課堂討論，培養學生思辯和探索能力

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯合加快學科教育在學生身上的整合作用。如果學生個體探究還不足以解決問題，就必須組織開展小組或集體合作的探究學習，在教學中教師應當多多采用談話交流作為重要的教學形式，以利于教師與學生及學生之間更好地互動。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉化，進一步沖擊傳統的、教師一昧講述教材的教學模式。

3.采用現實參與法，培養學生發現歷史規律和解決現實問題的能力

新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。唐太宗李世民曾說過“以史為鏡，可以知興衰！”宋代著名文學家司馬光坦言：組織編者《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，以資于治道”。可以看出，歷史要維持永久的魅力，必須與現實聯系。歷史教師的使命還應包括將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。

4.進行開放式教學和評價，培養學生創造性思維能力

歷史教師應運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，認識歷史過程，尤其要加強對學生獨立思考問題和創造性思維能力的培養，引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，勇于發表自己的見解。為此，教師首先要在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。其次，教師在對學生的認識能力和其對某一歷史事件形成的結論進行評價時，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點，從而調動學生學習的積極性，培養他們的創造性思維。

5.運用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維

教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內在聯系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯想式的教學方式。具體方法主要表現為結合其他各學科知識和結合課外知識進行歷史教學。如結合影視作品、文學作品、報紙新聞、地方志以及民間傳說等進行聯想式教學，讓學生理解歷史與現實不可分割的聯系。

三、結束語

總之，歷史教學是一門藝術，我們只有以滿腔的熱情，積極的心態主動投入到課程改革中，不斷地學習，增強課程改革意識，在教學中研究課程改革，在教學中體現新課標概念，積極構建先進而科學的教學模式，才能使新的課程標準與課堂教學有機融合，相互促進，不斷優化。

【參考文獻】

[1]金海亮.新課改下歷史教師教學觀念的轉變[J].甘肅教育，2015.20