論師范類高校鋼琴基礎教學與簡易即興伴奏的結合

摘要：即興伴奏是音樂教師在實際教學中需要掌握的必要技能，在當前的課堂教學中必不可少，是當前課堂教學的關鍵工具，也是藝術實踐以及課外活動的重要構成部分。即興伴奏是一個幼兒教師的綜合教育能力的體現，同時也是對其綜合素養的考驗，是當前鋼琴教學中的關鍵內容。本文探討了鋼琴教學和即興伴奏教學的融合，目的是讓學生在學習鋼琴知識的過程中，更好的掌握即興伴奏技巧，并且良好的應用在實際的伴奏中。

關鍵詞：示范；高校鋼琴；即興伴奏

在學習即興伴奏的過程中，學生需要了解和聲的彈奏技術以及相應的和聲理論，了解鋼琴彈奏的具體結構，并且明確相應的伴奏層次關系，了解不同的歌曲音樂語言和不同的題材類型，關注鋼琴伴奏和歌曲曲式的具體關系，進而提升自身的鋼琴伴奏能力水平。本文對相關問題進行探究，希望為實際的教學提供必要的理論支持。

一、當前學生在即興伴奏能力方面的問題

高等示范院校是培養中小學音樂教師的重要院校，根據筆者的教學實踐，學生因為自身的鋼琴基本功的差別，他們的即興伴奏能力存在一定的不同。主要包括以下幾個方面：第一，沒有扎實的鋼琴彈奏基礎，沒有接受系統的鋼琴訓練。有的學生在學習多年的鋼琴之后，雖然有彈奏復雜鋼琴練習曲以及車爾尼鋼琴中的相關鋼琴曲的能力，但是卻無法為十分簡單的歌曲進行伴奏，所以不具備較強的伴奏能力，他們在畢業后難以當好小學的音樂教師。第二，學生的和聲基礎以及音樂理論基礎較差，沒有掌握良好的理論基礎，所以難以進行實踐。學生在實際的學習中，往往忽視了對音樂理論的了解和掌握，所以沒有把音樂理論和和聲、鍵盤相結合，所以難以達到事半功倍的效果。第三，學生掌握的伴奏音型比較少，無法良好的運用。學生對于不同體裁和風格的歌曲伴奏了解不多。所以他們的畢業的時候往往會發現，他們不但沒有彈好鋼琴，在鋼琴即興伴奏方面也是一知半解。怎樣把簡單的即興伴奏和鋼琴基礎教學相結合并且運用到實際的教學中，提升教學效果，是當前值得研究的重要問題。

二、在鋼琴教學中融入即興伴奏和相關的理論知識

在鋼琴教學中，教師可以在分析曲子的過程中融入即興伴奏內容。對于鋼琴教師來說，需要明確自己的教學目標以及教學內容。在鋼琴教學的整個過程中，需要利用循序漸進的策略，實施針對性的教學。在布置相應的曲目時，需要提升教學對策的針對性，讓學生有限的時間里掌握特定的鋼琴基本技巧，并且利用這些實用的技巧進行即興伴奏。比如，在講解車爾尼鋼琴教程中，其中包含許多重要的即興伴奏內容，相應的音型變化較為豐富，而且左手基本都是功能和聲連接，教師通過分析和改進可以當作伴奏教學的輔助教材來使用。比如其中的這個譜例：

技術分析：這一段屬于右手雙音訓練練習曲，其中的新內容是雙音連線的談法。相應的雙音連線和雙音跳音構成了本曲的旋律部分，其中的雙音連線包括了兩個四分音符相連以及兩個二分音符相連接的狀況。對于左手來說，則是負責分解和弦的彈奏。在車爾尼前半部分的練習曲中，并沒有出現這種伴奏類型，所以在具體的教學中可以著重講解這些內容。利用這個練習曲進行教學，學生不僅要了解雙音連線以及雙音跳音的彈法，還需要掌握左手負責的分解和弦的彈奏技巧。上述的就是一個普通的鋼琴課教學內容。但是，如何在其中延伸和融入更多的關于伴奏的內容呢？其實教師可以在其中加入即興伴奏的內容，并且融入一定的音樂理論的知識內容。從這部分的左手來分析，這是一個較為基本的伴奏織體。比如：在活潑而且速度較快的兒歌曲目中比較適合使用1/5/3/5這種伴奏的音型。相應的歌曲有劃船以及小星星等等。這些都是4/4或者4/2拍。車爾尼教程中，后面的NO23以及NO21都是三拍子，可以使用到小白船以及平安夜的曲子中。如果學生的能力水平有所提升，那么就可以融入比較復雜的伴奏音型，比如：可以通過小小竹排和蝴蝶這兩個曲子來練習琶音音型，可以使用圓舞曲來練習柱式和弦的分類。這些都是難度不高而且具有教學價值的曲目，學生可以在伴奏學習以及基礎鋼琴學習中進行有機融合，這樣可以達到相應的學習目的。

從理論的層面進行分析，教師還可以融入這幾個方面的基本和聲知識：第一，正三和弦的概念。在大小調式音節的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ音級上組成的3個自然音三和弦，分別被叫做主和弦、下屬和弦以及屬和弦。第二，合成功能的概念。在調式音級中，一個調式音級的各級和弦的特征和地位，也就是不穩定以及穩定的作用。具體的和聲功能一共有三種，包括下屬功能、屬功能以及主功能，相應的代表屬和弦、下屬和弦以及主和弦。第三，屬七和弦的概念。也叫做大小七和弦，也就是在大三和弦的基礎上增加了一個小三度的音程，也就是指從根音到七音的音程。對于這種和弦來說，基本都是根音建立在屬音上，所以也被叫做屬七和弦。這種和弦具有一定的不和諧性，在一定程度上加強了屬音，所以帶有較為緊張的氣氛，能夠創建換了和活潑的氣氛，具有不穩定、不協和的色彩。

通過了這樣的學習和講解，學生一方面掌握了和了解了鋼琴中的曲目知識和技巧，而且也明確了即興伴奏以及鋼琴曲目之間的關系，在理論知識方面也有了一定的拓展。在真實的教學中，教師可以把這些實例加入到教學內容中，并且為學生展示實際的創編過程，這樣學生可以指導怎么通過學習一個鋼琴作品來豐富自己的彈奏技巧，并且加入到即興伴奏中。通過這種方法，可以有效的創建教學氛圍，并且讓學生在較短的實踐中，掌握一定的理論知識以及音樂知識[1]。

三、制定針對性的教學計劃以及教學大綱

師范類學校具有一定的特點，學生在有限的實踐中，面對著較為繁重的學習壓力和任務，他們在有限的時間里難以進行大量鋼琴作品即興伴奏以及彈奏的學習。所以，基于培養實踐型人才的先進教育思想，并且遵循當前的教學大綱要求和師范類學生的學習年限，學校需要制定針對性的鋼琴能力達標標準，并且規范當前的鋼琴教學流程和內容[2]。

在大一第一學期的教學中，教學內容包括：視奏+鋼琴基礎演奏。在大一第二學期的教學中，教學內容包括：伴奏基礎知識+視奏+鋼琴演奏。在大二第一學期的教學中，教學內容包括：即興伴奏+視奏+鋼琴演奏。在大二第二學期的教學中，教學內容包括：鍵盤實踐+即興伴奏+視奏+鋼琴演奏。對于鋼琴主修生來說，大三的教學內容包括：正譜伴奏、曲式和聲、鍵盤實踐、即興伴奏、視奏以及鋼琴演奏。大四的教學內容包括：正譜伴奏、曲式和聲、鍵盤實踐、即興伴奏、視奏以及鋼琴演奏[3]。

四、改革教學評價的對策

目前，我國許多高校當時應用較為落后的考試評價方式。相應的考試內容包括練習曲、琶音以及音階的考核，教師進行現場評分。利用這種考試可以檢驗出學生對于特定演奏技術的掌握程度，但是無法證明學生具備為實際的教學服務的能力。因為相應的考試內容和目標比較單一，所以難以全方面的檢查學生的技能和知識水平。對于師范類鋼琴教學來說，其最終目的是良好的培養學生使用鋼琴來服務社會，而不是簡單的掌握具體的演奏技巧。所以相應的教學評價需要具備多元化的實用化的特點。對于師范類鋼琴教學評價來說，需要包括對學生各方面能力的評測，不能只是包括單一彈奏曲目[4]。可以結合以下的內容來評定最終的考試成績：第一，視奏考試以及鋼琴演奏考試。在以往的考試中包括復調作品、練習曲以及音節琶音等，而后考察學生的視奏能力，教師進行現場評分。通過這種考試形式，可以檢查學生對相應鋼琴演奏技術的掌握和了解情況，并且讓學生在有限的時間中，展示相應的作品和聲、曲式以及風格的理解，對相關的技術進行綜合的運用。第二，考察即興伴奏的能力。學生需要在鋼琴教師的指導下為相應的曲子伴奏，由特定的聲樂和鋼琴教師共同評定相應的分數。通過這種方法，可以解決在聲樂考試中沒有機會合奏以及難找伴奏的問題，并且創造了檢驗學生伴奏水平和實踐的良好機會，是對學生綜合鋼琴水平的考察[6]。

五、結語

在以往的師范音樂教學中，往往把即興伴奏教學和基礎鋼琴技巧教學分割，課程之間的脫節比較嚴重，所以學生在鋼琴技巧方面的進步比較小，相應的伴奏能力也比較差。在實際的教學中，教師需要確保教學方式的多元化以及多樣化，全面融合即興伴奏課程以及鋼琴基礎課程，這樣才能獲得良好的效果。

【參考文獻】

[1]關新.淺議高校音樂專業鋼琴即興伴奏教學[J].通俗歌曲，2015（11）：65-66.

[2]鄒毅，朱家駿.武漢市高校音樂（教師教育）專業即興伴奏教學調查與對策探究[J].音樂時空，2016（06）：41-42.

[3]魏韶亮.高校鋼琴即興伴奏教學問題剖析[J].佳木斯職業學院學報，2016（06）：35-36.

[4]許雯雯.高校鋼琴即興伴奏能力的培養和訓練[J].佳木斯職業學院學報，2016（08）：64-65.

[5]張代呂.大學鋼琴教學中即興伴奏的應用探究[J].黃河之聲，2016（12）：49-50.

[6]張瑋.略論高校鋼琴教學的即興伴奏訓練[J].戲劇之家（上半月），2014（06）：43-44.

作者簡介：蘇志靈（1971.08-），女，河南開封人，研究生學歷，鄭州師范學院副教授。研究方向：音樂教育。