借鑒行動導(dǎo)向法，構(gòu)建中職德育課和諧教學(xué)模式

胡兵

摘要：中職德育教育主要是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德等方面的教育，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。借鑒行動導(dǎo)向法，注重教學(xué)實踐，有利于實現(xiàn)中職德育教育目標(biāo)。本文基于行動導(dǎo)學(xué)法本質(zhì)特征，探討構(gòu)建中職德育課和諧教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；中職；德育；教學(xué)模式

行動導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它指的不是某一種教學(xué)方法，而是由項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等一系列教學(xué)方法組成的一種教學(xué)方法。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動導(dǎo)向法，構(gòu)建高效教學(xué)模式，對實現(xiàn)中職德育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、案例式教學(xué)

將案例式教學(xué)法合理應(yīng)用于德育課教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，拓展課程資源，加深學(xué)生對德育思想的認(rèn)知，從而真正實現(xiàn)中職德育教育目標(biāo)。

例如在中職法律部分教學(xué)的時候，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆芍R又大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以真正理解這一部分知識內(nèi)容。借鑒行動導(dǎo)向法，某教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，以期讓學(xué)生對民事訴訟及其相關(guān)法律知識形成更加深刻的印象。某教師導(dǎo)入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書手稿拍賣引發(fā)的著作權(quán)及隱私權(quán)糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司、李國強(qiáng)侵害著作權(quán)及隱私權(quán)案作出終審判決，判決駁回中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿(mào)圣佳公司停止侵害書信手稿著作權(quán)的行為， 賠償經(jīng)濟(jì)損失10萬元；中貿(mào)圣佳公司、李國強(qiáng)停止侵害隱私權(quán)的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬元，同時公開道歉。”

就具體的民事案件，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)民事訴訟相關(guān)法律知識，解析侵權(quán)原因，學(xué)生在剖析具體教學(xué)案例的過程中，不斷加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。同時，將教學(xué)案例導(dǎo)入課堂，有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學(xué)生課堂參與度。

所以，中職德育課構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以深入發(fā)掘行動導(dǎo)向法本質(zhì)，選擇適合德育課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出，從而逐步實現(xiàn)德育教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、情景式教學(xué)

中職德育課教學(xué)中借鑒行動導(dǎo)向法構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以適當(dāng)發(fā)揮出情景式教學(xué)模式的重要作用，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中積累實踐經(jīng)驗，從而真正達(dá)到德育教學(xué)的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實施關(guān)于職業(yè)生涯方面教育教學(xué)為例，正式開始對教材內(nèi)容教學(xué)前，教師設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，觀察學(xué)生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開具有針對性的教學(xué)活動。某教師設(shè)置的第一個情境為“參加某公司的面試”，教師將學(xué)生分為6人一組，學(xué)生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學(xué)生在“面試”場合互相交談，有學(xué)生隨意在面試場合走動，有學(xué)生趴在桌子上，有學(xué)生不停玩手機(jī)，也有學(xué)生坐姿不端正。第二個情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學(xué)生急于表現(xiàn)自己，不顧團(tuán)隊合作，也有學(xué)生參與性比較差，不愛表達(dá)自己的觀點，等等。針對這些問題，教師展開課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，通過對職業(yè)生涯方面知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，該教師再就學(xué)生在課前情景中存在的問題進(jìn)行教導(dǎo)，就可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的不足，學(xué)生有目的性地參與課堂學(xué)習(xí)活動，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的動力，對提高學(xué)生課堂參與度具有非常重要的作用。

對于情景式教學(xué)模式在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用，某教師還巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)情景，要求學(xué)生分析教學(xué)視頻中呈現(xiàn)出來的情景案例，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識深入剖析情景案例，就可以對教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識。

三、項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它打破了以往課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)過程中，以項目為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己收集、分析、處理信息解決實際問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和培養(yǎng)分析、解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)知識目標(biāo)的內(nèi)化。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動導(dǎo)向法，引入項目式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生自主解決實踐問題，真正實現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)學(xué)生心理健康方面知識的時候，教師要求學(xué)生自己選擇課題，探究如何促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。某學(xué)生選擇的課題為“留守學(xué)生心理健康問題研究”，在這個論題中學(xué)生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡介如下：

六（2）班學(xué)生小熊正在讀六年級，小熊性格孤僻，不愿與其他同學(xué)交往，學(xué)習(xí)也不積極，成績非常差，數(shù)學(xué)水平甚至不如一二年級學(xué)生。但是，據(jù)了解小熊上學(xué)前是一個非常活潑的男孩，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關(guān)。小熊上學(xué)之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛與小熊交流，再加上小熊家周圍沒有適齡玩伴，導(dǎo)致小熊性格越來越孤僻…

學(xué)生對于自己選擇的課題進(jìn)行研究，根據(jù)具體案例說明留守學(xué)生心理問題，該學(xué)生從家庭環(huán)境重要性、留守學(xué)生心理成因以及疏導(dǎo)留守學(xué)生心理問題對策等幾方面進(jìn)行論述，既融入了教學(xué)內(nèi)容，也在具體課題探究中進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。最后，再由教師對學(xué)生項目研究情況進(jìn)行多元化評價，一方面讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的不足，另一方面，教師有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)意見，也為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的參考，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧教學(xué)模式，就可以根據(jù)新課標(biāo)基本要求，充分發(fā)揮出行動導(dǎo)向法的優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)中職德育課教學(xué)目標(biāo)。

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