例談基于語境的初中英語語法活動

羅金強

摘要：本文通過一節語法公開課教學設計、教學過程的簡介與分析，展示了基于語境的初中英語語法活動的現實意義，闡述了語境的創設應基于興趣、源于生活、具有連貫性、應有利于促進學生提升交際能力和發展學生的思維能力，從而提高語法教學的有效性。

關鍵詞：語境；初中英語；語法活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0106

一、引言

語法能力是語言交際能力的重要組成部分。《英語課程標準（2011年版）》提出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。（教育部，2012：4）不少教師的語法教學以教師教授為主要形式，教學氛圍通常比較沉悶，教師在講臺前滔滔不絕地講解例句，學生則充當聽眾的角色，奮筆疾書記錄學習要點。課后通過開展“題海戰術”，學生借助強記的語法規則開展機械性地訓練，以期提高表達的準確性。這種教學方法忽視了語言形式在特定語境中的交際功能。長此以往，學生無法在交際中恰如其分地借助語法結構來表達語義。（趙尚華，2015：65）

Larsen Freeman提出，不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學生。（2007：26）為此，她創造了一個詞grammaring，用來指稱“準確、有意義、而且得體地使用語法結構的能力”。她主張語法教學不僅要告訴學生怎樣說和寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫。她強調，在形式上，語言是形成模式的一個動態過程；在語義上，它表達意義；在語用上，表達的方式要適應語境。因此，教師在課堂中應盡可能地創設豐富的語境，增強語言實踐的真實感，培養學生語言表達的準確性，從而幫助學生達到學以致用的目的。

本文將結合一節杭州名師公開課，探討在語境中有效開展語法活動的教學策略。

二、該課的教學設計及思考

1. 教材分析

本課教學內容是人教版Go For It八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Grammar Focus-4c，在語法聚焦（Grammar Focus）的表格中列出了本單元使用過去進行時的典型例句，分為以下三種情況：（1）表示過去某一時刻正在進行的動作；（2）表示當一個動作發生時，另外一個動作正在進行；（3）表示兩個過去的動作同時進行。4a是一個結構練習，主要讓學生通過造句注意到when和while 在引導狀語從句時的區別。4b是一個語篇類的填空練習，通過第一人稱講述一個發生在過去的車禍。4c是筆口頭相結合的綜合活動，通過制作表格前的詢問讓學生使用過去進行時進行交流。

2. 學生分析

（1）知識和經驗：學生在學習了Section A的聽力材料、Role play和3a的閱讀篇章之后已經對過去進行時的結構有所了解，本節課中學生在各種活動中感受語法形式和用法之后能夠使用歸納法推導出語法規則并再進行操練，從語言的感知進入到理解和應用層面。

（2）能力和心理：七年級學生思維活躍，興趣廣泛，求知欲強，愿意進行交流與合作，具有一定的歸納和表達能力，但如何用英語來表達語法規則和篩選合理的素材運用目標語法需要教師通過提供適合的支架加以引導。

3. 教學目標

（1）能夠了解過去進行時在三種情況下的基本結構，運用過去進行時描述自己和他人的具體行為和具體事件。（2）能夠總結語法規則并選取適合運用該語法知識的材料。（3）形成培養多種興趣愛好和幫助他人、關心社會的意識。

4. 教學重點和難點

教學重點是學生將能理解過去進行時的結構和表意功能，難點是學生將能區分連詞when和while引導的從句并運用。

5. 教學設計總體思路

建構主義理論認為，語言學習是與情景相聯系的。真實或相對真實的情景有利于學生建立原有經驗和新知識的鏈接，吸收新知識并將其納入本身已有的認知結構中。（李滿廩，2012）在這節課的活動設計中，筆者首先要求學生詢問和猜測同學在周六不同時間段的活動內容，教師板書過去進行時三種不同情況下的特殊疑問句，并根據學生的發言有意識地將短暫性動詞和延續性動詞分成兩列板書，然后引導學生分析過去進行時的結構和表意功能以及when和while的區別。接著完成書本上4a和 4b的練習，在半開放的活動中讓學生運用通過分析、思考得出的語法規律。最后，筆者設計了一個全開放的活動，讓學生談論他們剛剛親身經歷的社會實踐活動，引導他們選擇適合運用過去進行時的素材盡可能地用上目標語法。由于他們的活動是分小組進行的，每個小組的學生之間存在信息溝，學生有傾聽和表達的愿望，這樣的活動能夠促使他們在運用目標語法的過程中強化對語法結構、意義和用法的理解和掌握。

三、教學過程簡介

Activity 1. Talk about what different people were doing at different times last Saturday.

Step 1. Ask and answer what your partner was doing at different times last Saturday.

Step 2. Talk about what your parents were doing at different times last Saturday.

【設計說明】

該活動的目的是梳理過去進行時的句子結構was/were+doing （verbing）和表示過去某一時刻的時間狀語連用的基本語法知識。由于教授本節課的時間是星期一（4月11號），對周末進行的活動內容還比較清晰，但我們學校是寄宿制學校，周日下午就已經回校，回校之后的活動較為一致，因此筆者設計了讓學生互相詢問上周六各個時間段的活動內容，并由其他兩位同學轉述，并談論父母親上周六的活動內容，操練了三種不同人稱的疑問句式。在源于學生生活實際的語境中不斷操練和鞏固語法知識，而不是簡單地進行時態填空、改寫句子等各種形式的機械操練，實現語言的有意義交際。

Activity 2. Talk about what different people were doing while others were doing other things.

Step 1. Guess what Alex was doing while Tony was doing his homework at 11：30 last Saturday.

Step 2. Ask and answer what you were doing while Tony was doing his homework at 11：30 last Saturday.

Step 3. Talk about what Russel and Luna were doing while Tony was doing his homework at 11：30 last Saturday.

【設計說明】

該活動的目的是鞏固該時態與while引導的時間狀語從句連用，表示兩個過去的動作同時進行。教師在上周放學之前安排了三位同學在周六早上11∶30所做的不同事情進行了錄像，接著前一環節中Tony was doing his homework at 11∶30 last Saturday，引導學生猜測同學Alex在這個相同的時間點所做的事情，然后讓學生相互詢問對方的情況，最后播放同學Russel 和Luna同時在11∶30的活動（打籃球和做飯）。教師預設的這個情景既與本節課所教授的語言材料有關又與學生實際生活體驗有關，把單調的教師示范、學生模仿的機械語法操練改變為任務驅動式的交際活動。在此過程中，學生既學到了語言知識，又發展了語言技能。

Activity 3. Talk about what different people were doing when others did something.

Step 1. Talk about what Russel was doing when Luna bought a drink.

Step 2. Talk about what Lunas parents were doing when she left/got home last Saturday.

Step 3. Ask and answer what you were doing when she left/got home last Saturday.

Step 4. Talk about the rules of the Past Progressive Tense.

【設計說明】

該活動的目的是鞏固該時態與when引導的時間狀語從句連用，表示當一個動作發生時，另外一個動作正在進行。教師從上一環節中的兩位學生Russel 和Luna同時在11：30的活動自然地過渡到之后他們在銀泰商場時所進行的活動（買飲料和拍照片），然后以Luna離開家和到家兩個短暫性動作為參考依據談論Luna的父母進行的活動，并進行生生之間的對話，同時教師按照延續性動詞和短暫性動詞分成兩列板書。通過這些可理解的感性資料的輸入、觀察、體會和思索，讓學生逐步得到啟發，通過回答教師的提問歸納語法規則：

（1）When we describe an action happening at a point of time in the past， we can use the past progressive tense. It is made up of was/were +verbing.

（2）We use the past progressive tense for the action going on for a longer time and we use the past tense for the action happening within a very short time. （In this sentence， which action lasted for a long time？ And can we use “while” instead of “when”？幫助學生區分when和while）

（3）When we talk about two actions happening at the same time in the past and both of them lasted for long， we can use the past progressive tense for both actions. And the word “while” is often used in this situation.

在呈現一個新語法知識的時候，教師最好先采用隱性教學途徑（Implicit Approach），采用迂回策略，引導學生使用歸納法，從探究具體的語言材料中推導出語法規則，讓學生在不知不覺中感受語法的形式和用法，等到了一定階段后，再采用顯性方式對一些語法規則做一些總結、操練和說明。（葛文山，2013）通過以上三個活動筆者引導學生發現語言規律之后設計了以下情景練習幫助學生掌握目標語法。

Activity 4. Talk about Johns and Marys last Saturdays with both while and when.

Step 1. Whose actions can last for a long time？

Step 2. Work in pairs to talk about Johns and Marys last Saturdays with both while and when.

Step 3. Why did Mary turn on the radio and listen to it？

【設計說明】

該活動的目的是利用教材4a中的活動讓學生通過輸出驗證剛剛得出的規律，從而在糾正自己的語言錯誤中不斷強化正確的認知，形成目標語的知識系統。

Activity 5. Fill in the blanks with was， were， when or while.

Step 1. Read for general ideas.

Q1：What was the piece of news on the radio about？

Q2：When did the car accident happen？

Step 2. Fill in the blanks with was， were， when or while.

Step 3. Read the passage together and answer the question： What were the writer and his or her writer were doing when the accident happened？

【設計說明】

該活動的目的是要求學生能夠辨別was， were， when 和while不同的用法進行填空。語法學習應本著實用的原則，與語言的運用結合起來，只有這樣才能起到促進理解、監控輸出的作用。學生在補全教材4b語言材料的過程中不斷感知和體驗過去進行時的語法現象，主動發現語法規則并用簡單的語言來概括歸納語言使用現象，從而使語法學習變為積極主動、不斷提高語言運用能力的過程。

Activity 6. Share our school day activities.

Step 1. Work in groups of four and share your school day activities.

Step 2. Write a report about your school day activities by using what weve learned today.

Step 3. After class， please make your reports better and send them to our school radio station.

【設計說明】

該活動的目的是要求學生運用本節課所學的語法知識完成描述學校日（上周五）活動內容的任務。針對初中學生思維活躍，但生活積淀因人而異、差異明顯的特點，教師在寫話的準備階段采用小組討論的頭腦風暴形式，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，通過討論挖掘各種有用的信息，并根據寫話的主題和本節課所學的語法知識對羅列出來的信息進行梳理，篩選出與寫話主題相關的，能運用本節課語法知識的信息，形成寫作思路。頭腦風暴能幫助學生圍繞話題選擇并豐富文章內容，加深對主題的理解，提高寫話質量。

四、感悟與反思

通過執教本節課，筆者進行了以下反思：

1. 語境的創設應基于興趣

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界、渴求獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。（趙尚華，2015）繁瑣的語法規則的記憶會直接導致部分學生失去對語法學習的興趣。教師選取興趣廣泛、富有責任心的學生Alex的周六活動作為大家猜測的對象就是為了增添本節課語法訓練的趣味性，從而使語法教學更好地服務于英語教學的最終目的——培養學生的言語交際能力，同時也在潛移默化地進行培養興趣愛好、豐富業余生活和幫助父母做家務的情感教育。以下是學生的趣味競猜：

（1）I guess he was playing chess at 11∶30 am last Saturday because hes good at Chinese chess.

（2）I think he was reading a book about history at 11∶30 am last Saturday because hes good at history.

（3）Maybe he was washing clothes because hes a helpful boy.

（4）I think he was cooking lunch because it was lunch time.

（5）I guess he was watering plants at 11∶30 am last Saturday.

2. 語境的創設應源于生活

在語法教學的鞏固環節要確保有意義的輸出，而不僅是機械操練或者是蒼白的短文填空。寫作是輸出的高級形式，設計恰當的寫作話題和教學步驟才能真正提高學生綜合運用語言的能力。（李漫，2015）本節課最后的輸出環節教師選取了學生剛剛親身體驗的社會實踐活動作為寫話內容，學生有話可說、有話能寫。在之前足夠的語言輸入之后，學生采用適切的寫話策略就能寫出一篇內容與主題相關度高的文章。以下是去幼兒園社會實踐的小組報告：Last Friday was our school day this year. We went outside to do some social activities in different places. Our group went to Fuchun Kindergarten on foot and enjoyed ourselves. At 10：00 a.m.， we arrived there. When we got there， the kids were playing games happily with each other. They were so cute， just like angels. Then， we began our volunteer work as teachers there. While Dona was telling interesting stories to the kids， the teachers were helping the kids to share fruit. While Demi was teaching the kids to read some English words， Russel and I were doing some cleaning. They were all listening very carefully. It was a fun day. We taught the kids something new and it is good for our development. Thats all， thank you.

3. 語境的創設應有利于促進學生提升交際能力

上海市英語特級教師高炎先生曾指出：“語法不是一個單純的知識問題，語法里面是有知識的成分，但它不僅僅是知識項目，更重要的是它有一個運用能力的要求。”因此，語法教學從屬于英語運用能力，為交際能力的培養服務。在每小組談論他們的社會實踐活動內容之前，筆者通過思維導圖的形式引導他們盡可能選擇能夠使用目標語法的素材，在每小組報告他們的社會實踐活動內容后，教師適時地進行追問，如：Where did their group go to do their school day activities？ What were the people doing when they got there （at...）？ What was/were... doing while... was/were doing？...要回答這些問題必然“驅使”學生綜合思考過去進行時的三種不同情況，使時態學習與學生理解他人的活動內容聯系在了一起，在具體的語境中理解、運用時態知識，從而更充分地掌握時態的意義和用法，更好地促進學生交際能力的提高，使語言知識與技能融為一體。

4. 語境的創設應有利于發展學生的思維能力

語法教學情景的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點，注重所創設情景的文化信息的豐富性以及其對學生文化審美能力、邏輯思維和創新思維能力的培養。（程嵐，2012）在活動4中考慮到了與后一環節的銜接，將turn on the radio調整到最后一行并讓學生猜測Mary為什么這樣做，該活動為學生提供了互相碰撞不同觀點的機會，激發了他們的思考與創造性思維。以下是學生對Why did Mary turn on the radio and listen to it？的不同理解：

S1-6：Maybe she wanted to know what was happening around the world these days.

know what the weather would be like these days.

enjoy excellent show.

enjoy the music.

finish her English homework.

listen to funny stories.

S7： Its only her daily habit to listen to the radio.

5. 語境的創設應具有連貫性

在英語教學中，我們可以創設多個相關的具有生動形象的情景使之形成情景鏈，通過將情景鏈置身于一個情景主線中，并在一個接一個相關的情景下，一步一步地按照情景的發展變化進行學習。這種教學設計既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力，使學生逐漸養成用英語思考的習慣。（陳松林，2012）考慮到了授課的時間剛好是周一，筆者把4c提前到了第一個活動，讓學生談論彼此在周六各個時間段的活動內容，然后以學生Tony周六上午11：30在做作業的同時談論同學Alex、Russel， Luna同時在做什么，過渡到在學生Luna買飲料、離開家和到家三個短暫性動作的同時談論自己的不同活動，使得各個環節絲絲相扣，過渡自然。在活動4、5、6環節的過渡語中都以radio作為關鍵詞，聯系學生實際，發揮聯想，從而使學生卷入用英語思考、交流、做事的環境中。

語言是人們交流的工具，而語言的交流不能缺少話語的情景。將語言置于一定的情景中，能夠讓人們更加容易理解語言的作用和意義。學生學習英語的目的是學會用英語進行交流，情景是語言活動的根基。（郭寶仙，2015）本節課學生通過各個活動在具體的語境中理解、運用時態知識，從而更充分地掌握時態的意義和用法，實現教學的有效性。

（作者單位：浙江省杭州富陽區富春三中 310000）