檔案評(píng)量在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李素霞

摘要：檔案在語(yǔ)文科的教學(xué)與評(píng)量的實(shí)用性與豐富性是勿庸置疑。檔案為語(yǔ)文教育理想中的因材施教或個(gè)別教學(xué)提供了一個(gè)可行的途徑。檔案評(píng)量的內(nèi)容包含成果檔案、過程檔案和評(píng)量檔案。檔案可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)量于一身，使得語(yǔ)文教學(xué)更為完整。

關(guān)鍵詞：檔案；檔案評(píng)量；語(yǔ)文教學(xué)

檔案評(píng)量，又稱學(xué)習(xí)檔案評(píng)量、卷宗評(píng)量、卷例評(píng)量。檔案評(píng)量是指以學(xué)生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學(xué)生學(xué)習(xí)參與、努力、進(jìn)步和成就的證明，并有組織的匯整于數(shù)據(jù)文件夾內(nèi)，以供評(píng)量的一種評(píng)量策略。檔案評(píng)量最早廣泛應(yīng)用是在藝術(shù)及寫作方面，用于存放個(gè)人作品及創(chuàng)作歷程記錄的地方，例如藝術(shù)家將歷年最得意的作品，用檔案卷宗貯存起來，人們便可以了解他們成長(zhǎng)的歷程。上世紀(jì)90年代以來，檔案評(píng)量已成為學(xué)校教育改革的重要目標(biāo)之一，逐漸成為教學(xué)評(píng)量改革的主流趨勢(shì)。具過程與結(jié)果特性的“檔案”評(píng)量除了可以對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)與量進(jìn)行描述外，還可以呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

Arter、Spandel和Culham認(rèn)為檔案本身不是目的，而是達(dá)到目的的工具，故認(rèn)為實(shí)施檔案的功用在于教學(xué)與評(píng)量。[1]檔案評(píng)量也是一種合作方式的評(píng)量，通過自我評(píng)量、同行評(píng)量、家長(zhǎng)評(píng)量及教師評(píng)量等多元回饋的方式，學(xué)生可以從多角度觀看自己的成長(zhǎng)和增進(jìn)自我的學(xué)習(xí)的了解。[2]檔案評(píng)量有別于傳統(tǒng)評(píng)量方式，不只是為了評(píng)量，試圖結(jié)合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)量，給予足夠彈性空間去發(fā)展個(gè)人特色，并在建構(gòu)檔案的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、組織及反省、合作等能力，除了認(rèn)知技能情意的成就證據(jù)外，更能真實(shí)呈現(xiàn)出個(gè)人的努力及進(jìn)步軌跡，故檔案評(píng)量包含了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)量的三層的意義和目的。[3]檔案也可保留詳細(xì)而復(fù)雜的完整學(xué)生成就圖像，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)反省和回顧自己進(jìn)步與改善情形。例如美國(guó)奧勒岡州（Oregon）波特蘭市（Portland）便有一所Lewis & Clark學(xué)院，提供學(xué)生一個(gè)不同的入學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以檔案取代SAT測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)申請(qǐng)入學(xué)。[4]

檔案評(píng)量的內(nèi)容包含成果檔案、過程檔案和評(píng)量檔案。成果檔案和過程檔案最常在班級(jí)中使用，而評(píng)量檔案通常用于班級(jí)間與學(xué)區(qū)間比較，而較宜經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化的程序進(jìn)行。

成果檔案主要展示學(xué)生匯整的最優(yōu)秀作品或成果。主題由教師與學(xué)生共同選擇一個(gè)主題或一系列的核心主題。成果檔案展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)特本質(zhì)、達(dá)成學(xué)習(xí)精熟任務(wù)或富創(chuàng)意的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師僅扮演輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度作更適切的思考與表達(dá)。教師宜引導(dǎo)學(xué)生考慮三種不同身份者的需求與觀察向度，激勵(lì)其更周詳?shù)谋磉_(dá)與呈現(xiàn)。

過程檔案著重呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程進(jìn)步、努力與成就的觀察和紀(jì)錄。系師生依據(jù)特定目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的收集學(xué)生數(shù)據(jù)或作品，只要是師生討論后，認(rèn)為與學(xué)習(xí)歷程有關(guān)的數(shù)據(jù)或作品均可納入。如計(jì)劃初稿、不同意見、出乎意外的結(jié)果或連續(xù)性的各項(xiàng)討論記錄。過程檔案可為一個(gè)主題的檔案、系列核心主題的檔案、或整個(gè)學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檔案，教師應(yīng)告知目標(biāo)、范圍、完成期限或其它注意事項(xiàng)，學(xué)生方能適切制作。過程檔案不僅有助深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，且具有診斷功能。學(xué)生自行決定大部分的搜集內(nèi)涵，教師僅從中協(xié)助，列出參考重點(diǎn)供學(xué)生參酌。

評(píng)量檔案系教師先依據(jù)教學(xué)或評(píng)量目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)涵與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)著手收集或制作檔案，后依據(jù)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)量，此歷程可將檔案內(nèi)涵與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)化，可引導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)檢視、反省作品，更可提高評(píng)量的效度。評(píng)量檔案成敗的關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣與需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)，均給學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施檔案評(píng)量時(shí)尤其要注意評(píng)量?jī)?nèi)容的確定、評(píng)量主體和客體的確定、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)的確定以及實(shí)施過程的評(píng)量等幾個(gè)步驟的把握。

確定評(píng)量?jī)?nèi)容：評(píng)量?jī)?nèi)容必須與具體的能力指標(biāo)密切配合，確定能力指標(biāo)之后，評(píng)量的內(nèi)容才有依據(jù)，目前美國(guó)正如火如荼展開的“標(biāo)準(zhǔn)本位”運(yùn)動(dòng)，目的就是在發(fā)展中小學(xué)學(xué)生基本能力的具體指標(biāo)，以作為評(píng)量的客觀依據(jù)。真實(shí)評(píng)量的實(shí)施必須以基本能力指標(biāo)為內(nèi)容，以觀察記錄、實(shí)作表現(xiàn)的分析、整理為方法，因此，建立具體而適切的學(xué)生能力指標(biāo)、教師具備敏銳的觀察力與分析能力、以及教師有足夠時(shí)間從事觀察記錄與分析，是影響推動(dòng)實(shí)施真實(shí)評(píng)量成敗的關(guān)鍵。

確定評(píng)量的主體和客體：檔案評(píng)量的基本理念在于將受檢主體生命中的多樣成分，納入作為評(píng)量項(xiàng)目，檔案評(píng)量強(qiáng)調(diào)的是受檢主體差異性的發(fā)揮，包括納入各自不同的學(xué)習(xí)歷程，并以此作為評(píng)量依據(jù)。教師是整個(gè)評(píng)量活動(dòng)的直接責(zé)任者和主導(dǎo)者。學(xué)生自我評(píng)量能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生地主體參與意識(shí)。學(xué)生互評(píng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：同伴評(píng)量與教師評(píng)量結(jié)果有很高的一致性。而互相提出建議，也會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的精神和合作能力。[5]

確定評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)不僅可以評(píng)定學(xué)生之間成就的高低，更可由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的確實(shí)程度，語(yǔ)文教學(xué)也不能例外。由于評(píng)量與教學(xué)具有密切的關(guān)系，評(píng)量更是達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段。檔案評(píng)量應(yīng)有一套規(guī)范透明的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的評(píng)量?jī)?nèi)容、不同類型的成果、不同級(jí)別的學(xué)生建立具體的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)量實(shí)施之前，教師可以先制定評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的初稿。學(xué)生可以和教師就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)商和討論以保證評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

實(shí)施過程的評(píng)量：檔案評(píng)量的目的是要通過評(píng)量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況做出判斷之后，要對(duì)檔案評(píng)量的過程和結(jié)果進(jìn)行分析。檔案評(píng)量的過程評(píng)分包括兩個(gè)方面：一是給檔案所收集的材料評(píng)分，即項(xiàng)目評(píng)分；二是對(duì)檔案進(jìn)行總體評(píng)分，即信息的評(píng)分。交流與分享是檔案評(píng)量過程中一個(gè)非常重要的步驟，是發(fā)揮檔案的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

隨著近幾年來計(jì)算機(jī)科技的快速進(jìn)步，使用計(jì)算機(jī)科技來產(chǎn)生或儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，便成為多數(shù)研究者所建議或?qū)嵭械慕鉀Q方式，也使得所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案的發(fā)展或運(yùn)用逐漸興起。大量數(shù)據(jù)儲(chǔ)存可使得更豐富多元化的學(xué)習(xí)檔案以文字、圖像、聲音等多媒體形式呈現(xiàn)。數(shù)字化檔案對(duì)于學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)的收集、更新與管理也產(chǎn)生了極大促進(jìn)。電子學(xué)習(xí)檔案是一種足以完整見證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展、增進(jìn)有效學(xué)習(xí)的好方法；它有很多工具可用來建構(gòu)電子學(xué)習(xí)檔案，也可以融入某些的學(xué)習(xí)策略，解決一些傳統(tǒng)學(xué) 習(xí)檔案在發(fā)展過程中的限制，而且它的價(jià)值已超過建立它需消耗的任何事物，尤其教師們更應(yīng)適當(dāng)?shù)氖褂孟嚓P(guān)的技術(shù)于教學(xué)上。電子學(xué)習(xí)檔案可以使學(xué)習(xí)者更突顯出他的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展其才能，而能達(dá)到終身學(xué)習(xí)的功用。

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)量應(yīng)是教師能依據(jù)學(xué)生參與語(yǔ)文課活動(dòng)的狀況持續(xù)進(jìn)行個(gè)別化評(píng)量，并以此作為教學(xué)決定的參考。檔案評(píng)量蘊(yùn)含的個(gè)別化精神及能呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)過程的特性，是相當(dāng)適合語(yǔ)文課的評(píng)量方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Alter， J.， Spandel， V.， & Culham， R. Portfolios for assessment and instruction[Z]. Greensboro ：ERIC Document Reproduction Service No. ED 388-890：1995.

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[3]李美奇.談檔案評(píng)量的理念[J].菁莪季刊，2006（2）： 78.

[4]Stiggins，R.J.Student-centered classroom assessment （2nd ed.）[Z]. New Jersey： Prentice-Hall，1997.