“互聯網+”背景下會計信息化教學研究

余夏

摘要：“互聯網+”時代的會計行業將會發生變革，也對會計人才的專業素質與職業道德提出了更高的要求。高校會計信息化教學更需要與時俱進，在適應互聯網發展的同時，將互聯網技術及優勢運用到教學模式中，轉換傳統的課堂模式，充分調動學生學習的自主性，培養時代發展所需要的會計專業人才。

關鍵詞：“互聯網+”；會計；教學研究

中圖分類號：TP3-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0269-02

一、引言

創新是社會發展的最主要動力，在“互聯網+”背景下，創新更要結合信息技術在新的空間活動中的規律。基于云計算、大數據、移動互聯網和物聯網等技術的廣泛運用，傳統的互聯網發生了重大的變化，互聯網的本質可以說是在新條件下的新的創新經濟的一種模式?！盎ヂ摼W+”影響了人們生活的方方面面，對我國社會發展起到了十分重要的作用?！盎ヂ摼W+”時代正對我國社會經濟產生巨大的影響，并進一步影響會計行業的發展趨勢。

二、“互聯網+”背景下現代會計行業的變革

（一）“互聯網+”有利于會計服務對象更有效地使用會計信息

財務報表的主要用戶是股東、客戶、供應商、債權人等利益相關者，不同的用戶對財務報表內容的需求不一致，不同專業背景的用戶對財務報表的理解能力也不一致，現在的對外一致的單一財務報表無法完全滿足所有利益相關者的需求。而在“互聯網+”的背景下，通過信息化智能化的手段，從基礎財務報表中能夠提取出不同用戶需要的個性化的信息。

（二）“互聯網+”改變會計從業人員思維

傳統的會計局限于現有的資源，而現在的互聯網思維認為任何事都能夠通過社會資源的共享調節來解決。會計人員要有新的思維模式，要能夠首先考慮通過互聯網進行資源的再分配來解決問題。同時，在“互聯網+”的背景下，會計職業會進行核算型到管理型的轉換。

（三）“互聯網+”改善會計服務體系

首先，“互聯網+”促進了會計服務模式的轉型。傳統會計的職能是監督與核算，大部分會計從業人員的工作都是基礎的財務核算的工作，主要為對外的報表編制提供服務；而近年來，在“互聯網+”的背景下，管理會計在我國進行推行，管理會計的服務對象是在公司內部，與生產經營、績效管理等相連結，并實施融合，服務于公司本身的文化?！盎ヂ摼W+”也為財務共享服務平臺提供了基礎支持，而財務共享服務平臺也是大中型企業財務管理的發展方向。

其次，“互聯網+”提高會計服務工作的效率。傳統的會計有一定的滯后性，但現在通過互聯網可以進行信息的共享，打破了時空的限制，可以實時編制報表，提供給利益相關者最及時有用的信息。“互聯網+”也實現了財務分析的大數據化，通過互聯網，可以搜集各個行業、區域的個性化的信息，將其與企業內部信息相結合，可以使分析更加全面合理，在行業中更具有競爭力?！盎ヂ摼W+”也推動了會計軟件的智能化，來取代會計工作中的部分標準化的重復工作，現在很多的財務軟件就具備這樣的功能，相信在以后，會計工作中的基礎核算工作會被人工智能所取代。

三、“互聯網+”對會計信息化教學的影響

“互聯網+教育”，這將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。這不僅會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。但同時，也需要制度的創新為其作保障。

（一）“互聯網+”帶來了更加豐富的教學資源

技術的每一次進步都會帶來新的知識傳播的形式?；ヂ摼W的發展讓知識獲取的渠道不斷擴展，打破了時空的限制，加快了知識的傳播，不斷豐富了教學資源。

（二）“互聯網+”更新了教育服務模式

“互聯網+”背景下，Web2.0更強的交互性與社會性，將人、群體、內容、應用等彼此相連，使知識更加快捷高效地分享與傳播。在這樣的環境下，學習者不僅自己積極參與學習，還主動參加到其他學習者的網絡聯結，并成為其他學習者網絡中的節點與信息來源；同時，學習者也參與對其他學習者的教學評價?！盎ヂ摼W+”使教育服務模式增加了學習者之間的聯結互助，實現了同伴互助模式的創新。

（三）互聯網+不斷創新教學模式

MOOC，全稱Massive open online course，即大規模開放課程，也翻譯為慕課。MOOC可以追溯到2007年，美國猶他大學的David Wiley教授在Wiki上開始的《開放教育大綱導論》課程，其目的在于使世界各地的用戶都可以分享到課程資源。一直到2012年，MOOC在全球快速發展，在中國的實踐形式也更為豐富和多元。

傳統的教學就是黑板、教材、老師以及學生，但在“互聯網+”背景下，MOOC帶來的最主要、直觀的變化就是教師、學習者、教學內容、教學媒介等教學要素以及其關系的變化。首先，教師的地位及作用的變化。教師不再控制課堂，而是影響和塑造了一個知識網絡。同時教師的群體也在不斷擴大，教師的權威性被解除，學習的聯結不僅僅是老師，而是所有信息源的聯結，包括其他學習者以及非教師群體。其次，教學內容的改變。教學內容不是老師固定安排的，學習者可以自己選擇想要學習的內容。最后，學習者的改變。學習者在學習中的參與程度與作用有了變化，學習者的主動參與，依賴于學習者學習的自主性。MOOC強調的不僅僅是學習者接受知識，還需要學習者貢獻知識，因為學習者本身也是聯通主義學習中的聯結，也是其他學習者的服務者與支持者。

四、“互聯網+”背景下會計信息化教學研究方法探討

“互聯網+”對整個會計行業造成了深刻的影響，同時也使會計專業人才的素質的培養方向有了轉變。在人才培養方面，除了基本的會計核算，以后的會計從業人員將更加需要管理能力的培養，以及全局性戰略性思維、敏銳的機會洞察力以及風險管控能力、持續學習與持續創新能力等。

（一）課程內容及模式設計

“互聯網+”對會計行業的影響，影響了會計專業人才的培養方向，高校在會計課程內容方面應該更加注重管理會計人才的培養。在教學模式設計上，熟練運用互聯網技術及手段能更加高效地讓會計從業人員發揮預測計劃控制決策等職能。

（二）教學交互情況

課堂上，教師可以直接給學生提供指導與反饋，課后，老師與學生之間可以進行線上的討論與指導，老師也可以通過網絡學習平臺來分析學生學習的成果，發現問題并及時解決問題，讓學生及時解惑，提高學習的積極性。

（三）評價模式

現在高校對學生也采取了過程性考核教學的模式，不僅僅是通過考試的成績來進行考核，學生平時課堂的表現以及階段性的成果也非常重要?！盎ヂ摼W+”為過程性考核的模式提供了技術的支持，老師可以通過網絡學習平臺或其他技術資源來對學生的學習成果進行分階段多方位的考核，也要結合學生之間的評價反饋，改變學生為了考試成績而學習的態度，讓學生更加注重學習的過程，要讓學生了解到會計不僅僅是專業知識的學習，專業技能、道德素質、團隊協作等各方面能力的培養也非常重要，這樣能夠提高學生的綜合素質，促進學生的各方面發展。

五、總結

“互聯網+”時代，我們的會計行業一定會發生變革，會計專業人才所需要的素質也在發生改變，高校會計信息化教學要充分利用互聯網的優勢，轉換師生之間的關系，培養學生學習的自主性，為今后的會計行業培養更多具有管理能力、全局性戰略性思維、敏銳的洞察力以及風險管控能力等的高素質人才。

參考文獻：

[1]張林，王佳，張勁松.“互聯網+”時代的中國會計信息化發展研究—中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會綜述[J].商業會計，2015，（17）：127-129.

[2]秦榮生.“互聯網+”時代會計行業的發展趨勢[J].中國注冊會計師，2015，（12）：20-24.

[3]柯霜.“互聯網+”時代下會計教學方法探討[J].當代會計，2016，（08）：62-63.

[4]謝朝輝，原海英，鄧莎莎.基于MOOC特征的企業學習管理系統研究[J].中國人力資源開發，2014，（13）：18-23.

Teaching Research on Accounting in the Background of Internet Plus Era

YU Xia

（Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China）

Abstract：The accounting profession of Internet plus era will be changed，and the professional quality and professional ethics of accounting professionals will be put forward higher requirements. In order to adapt to the development of the Internet，we should apply the Internet technology and advantages to the teaching mode，transform the traditional classroom model，fully mobilize the autonomy of students' learning，and cultivate the needs of the development of the times. Accounting professionals.

Key words：Internet +；accounting；teaching research