基于工作視角構建會計教學模塊

陳蕊

摘要：會計是高校普遍存在的專業(yè)，雖然市場職業(yè)需求較大，但隨著會計專業(yè)畢業(yè)生的增多，如何讓學生以過硬的專業(yè)能力獲得工作崗位并做到專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展已成為高校會計教學的主要目標。目前工學結合，實習基地的建立已經(jīng)是每個高校大力發(fā)展的實踐途徑，但介于會計崗位的特殊性，學生在實際實習中會受到很多限制，因此在正式走上工作崗位前，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還得更多的依靠校內教學，那么以工作的視角構建教學模塊，能讓學生在工作情境中學習工作過程知識并掌握工作技能，實踐效果明顯。

關鍵詞：工作過程；會計；教學模塊

一、會計教學現(xiàn)狀和存在的問題

從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業(yè)課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業(yè)會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規(guī)律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業(yè)難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業(yè)而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現(xiàn)與社會職業(yè)需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學模塊的構建

要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結構、科目結構拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環(huán)節(jié)，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。

以會計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、八大信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據(jù)，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯(lián)系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規(guī)律。

在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。

三、存在的難點

相比傳統(tǒng)的會計教學模式，基于工作視角構建會計教學模塊需要教師大量的前期工作，教師的實際工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗至關重要，對知識的高度熟悉、對工作過程的熟練掌控，才能將知識合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結合。教師對學生的工作情境的引導、教學進度的掌控，理論與實踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關鍵因素。

參考文獻：

[1]黃明卿，曹世鳳.基于工作過程的《基礎會計》教學設計[J].教育教學論壇，2012（12）.

[2]蔣海燕.基于工作過程的財務會計課程設計與實施[J].會計之友，2010（11）.

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）