淺談教學活動中學生非智力因素的培養

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它與智力因素相輔相成，缺一不可，在人們的學習活動中具有動力、維持、補償和定型作用。很難想象，一個缺乏學習動機、學習興趣淡薄、沒有學習熱情、學習習慣不良的學生能取得理想的學習效果。因此，在教學活動中，必須加強對學生非智力因素的培養。

一、善于運用誘因，激活學習動機

學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部動力。教師要善于運用一定的誘因，將學生學習的動機，由內隱狀態激活為外顯狀態，促進學生積極主動地去探求知識的奧秘。

（一）加強理想教育。

學習動機分為直接動機和間接動機，直接動機是指由學習內容或活動過程本身引起的動機，間接動機是指由學習結果或活動目的所引起的動機。并不是所有的學習內容和活動過程都能引起學生的直接動機，這就需要用間接動機來維持。其中加強對學生的前途理想教育，便是一種誘發間接學習動機的重要途徑。

（二）組織學習競賽。

學習對學習動機的促進作用主要是通過學習的成功作為強化物，對學習活動的不斷強化來實現的。實踐證明：組織學習競賽是激發學習動機和提高學習成績的一種有效手段。通過競賽活動，優勝者得到贊許、表彰、認可，從而引起學生成功的情緒體驗，有利于學生學習動機的激發。

教師在運用這一手段時，必須注意：①分組的層次性，即競賽應考慮學生的基礎分組進行，盡可能增加學生獲得成功體驗的體驗；②內容的多元性，即競賽內容應局限于對課本知識的識記、理解和掌握上，還應結合學科的特點，加強實踐活動和創新能力等方面的考察與競賽；③評價的發展性，即對競賽結果的評析，除了重視不同對象之間的橫向比較外，更要注重個體自身的縱向比較，鼓勵學生超越昨天，超越自我，從自己的發展與進步中，感受成功，從而激發學習動機。

（三）設置學習目標。

恩格斯曾經指出：“人只為可能達到的目標努力奮斗。”布郎等人也研究發現：凡是設立了目標的學生，成績都相對比較優異，而且有積極進取精神；相反，未設立目標的學生，其基礎較差，而且常有性頂遲緩、裹足不前、缺乏學習動機的表現。因此，教師要善于幫助學生設置適當的學習目標，并引導他們將其分解為可實現的階段性目標，將遠景性目標與近景性目標有機結合，以強化學生的學習動機。

二、精心設計教學，激發學習興趣

學習興趣是學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。在學習活動中，學習興趣表現為發自學生內部的好奇心與求知欲；在外部行為上，表現為對學習的注意，學習起來興致勃勃，孜孜以求，津津有味，甚至廢寢忘食；在學習過程中，表現為學生體驗著攻克難題的喜悅、發現真理的驚訝、對探求對象的迷戀、獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種快樂的享受。而學習興趣主要來自于教師的教學設計，教師要善于找準新的生長點，運用豐富多彩的教學方法，創設理想的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，以實現學生由“他主學習”到“自主學習”的根本性轉變。

（一）創新教學方法，心理學研究表明，新奇事物容易引起學生的定

向探究反射因而，教師應遵循直觀性、互動性、新穎性原則，積極探索教學方法，以激起學生的學習興趣。

（二）設置問題情境。教師要善于創設一定的問題情景，在情境中制造學生認知上的沖突，引起學生自主解決認識上的不平衡，積極構件自己的知識體系，激活學生思維，開啟學生的學習興趣。

（三）鼓勵探究嘗試。對未知事物的好奇和探索是人類與生俱來的本能。教師一定要重視知識的獲取過程，盡可能地鼓勵學生自主地探求新知識，把指揮還給學生，把時間還給學生，把課堂還給學生，教師教學是要盡量做到“五不”：學生自己能看懂的不教；學生自己能學會的不教；學生自己能探索出結果的不教；學生自己能做的不做；學生自己能說的不說。

三、建立互助關系，強化學習熱情

學習熱情是指對學習活動所表現出來的一中熱烈、穩定而深厚的情感狀態。它在學習興趣基礎上產生，但它比學習興趣更為穩固、更為持久。良好的師生關系對學生學習熱情具有至關重要的影響。

良好師生關系的建立，關鍵在于“互助”。一方面，教師要堅信任何學生都有好學上進的一面，強化幫助學生學習的意識，只有這樣，才能避免強迫命令，避免師生對立；另一方面，教師也要堅信每一位學生不僅能幫助自己完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。因為不同性格、不同特點、不同基礎的學生，要求教師采取不同的教學方法。教師要對每個學生充滿信心、充滿熱情，使全體學生親近教師、喜歡教師，從而對學科學習更加充滿熱情。

四、加強學法指導，培養學生學習習慣

學習習慣是學習態度和學習方法相結合而形成的一種穩定的動力定型，是經過反復訓練而養成的學習方式。教師必須對學生加強學習方法的指導，幫助學生養成主動預習、注意聽講、獨立思考、完成作業、仔細審題、廣泛閱讀等多方面的學習習慣。

（一）多感知。

要多利用視覺、聽覺器官感知各類語言材料，它包括多讀國內外名篇佳作、多聽鮮明有力的演講、洗練幽默的主持人講話、生動精彩的廣告詞等。

（二）多積累。

要多在頭腦中貯藏語言表達的材料。常用的詞語、句式記得越多越好。還應盡量多積累各種富有表現力的成語、諺語、格言，富有生命力的膾炙人口的古詩文佳句，富有啟迪性的名家名篇等。

（三）多思考。

要在感知和積累的基礎上，對語言多作一些揣摩、推敲和比較，分析它的優劣和不同，并用學到的詞匯、語法、修辭方面規律性的知識作一些評析。

（四）多運用。

要多說多寫，勇于在各種場合和情境發言表達自己的觀點，多寫各類語言材料，包括句子、語段、文章等。高年級的學生還可指導他們結合課內外作文，寫一些精彩語言的賞析短問，以提高對語言的敏感和鑒別能力。

誠然，非智力因素還包括學習毅力、信心、注意品質等諸多因素，它們彼此聯系、相互作用、相互滲透、密不可分，以其整體的滲透性影響學生的學習。我們有理由相信：在教學活動中，教師能整體地培養和利用學生學習的各種非智力因素之時，便是我們期待的理想教學效果的到來之日！

作者簡介：柳喜容（1987-），女（漢族），深圳市龍華區，深圳市龍華區潛龍學校，大學本科，碩士學位，二級教師，主要從事英語教育教學。