淺談中學歷史課堂里的手工活動

郭玲

一、探索動機

1993年，國務院頒發了《中國教育改革和發展綱要》，文件提出：基礎教育要由應試教育向素質教育轉變?！毒拍炅x務教育中小學課程計劃》指出：各項活動都要結合其特點，發揮學生的主動性和創造性。

1999年6月，第三次全國教育工作會議在《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中規定“建立新的基礎教育課程體系，改變課程脫離社會發展和學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生獨立思考和創新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能”。標志著我國的素質教育進入了全面推進的歷史階段。

2015年11月，聯合國教科文組織發布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出：教育應該以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴。

以上文件是指導思想，是我提筆寫這篇文字的動機：試圖在中學歷史教學中，落實教育改革思路，創造輕松和諧課堂，創設生動活潑氣氛，以激發學生的學習熱情，在動手中體會探索和創造的樂趣。

二、學情分析

初一學生，剛由小學邁進中學的大門，從學習習慣和思維方式來講仍保留著小學特點，以興趣學習為先導，直觀記憶為主。歷史學科是人類社會的過去式，教材以對人類過去概括和總結為主，這就與直觀性原則產生了矛盾。執著的歷史教師往往用豐富多彩的故事來吸引學生的目光，激發他們學習的欲望。然而故事有局限性，它作為文學藝術形式經過了人們的意識加工，更有甚者來自于人類的想象和民間的杜撰，這對于知識傳授要求科學性、準確性又是一種挑戰。課堂中引入實踐活動，學生心、眼、手、口都參與，能有效地彌補這個缺憾，也充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，不再是單一老師講、學生聽的模式。

三、具體設計

綜合實踐活動課程的基本理念是，堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力；面向學生完整的生活領域，推進學生對自我、社會和歷史之間內在聯系的整體認識與經驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展；注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。既順應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實要求，有著偉大的現實意義?？梢圆扇《喾N形式，提高興趣，培養學生的創造能力。

1.歷史文物仿制課

完成一階段的中國古代史課程學習后，我穿插了一堂歷史文物制作課，提前宣布我們要自己動手仿制文物重現歷史。學生們好奇心膨脹到了極點，課堂歡呼雀躍，有些孩子迫不及待躍躍欲試。學生們的問題也接踵而來，做什么文物？用什么做？怎么做？我們會做得好嗎？問題提出來了，緊接著是按步驟進行部署，進入準備階段：（1）原則：人人要動手，就近原則分組創作。（2）在教材已教范圍或者相關資料上尋找模仿目標，依據目標準備材料，難度大者先制成雛形。（3）作品完成后，要求運用歷史知識，自制標簽，寫好文物簡介（時期、名稱、功能或其它）。（4）可多方面查詢資料，可申請家長或老師輔助。但主導者必須是你們自己。（5）進行評比，選出各類仿制文物中的優秀作品在學校開放日公開展覽。

兩天后，再回課堂，學生們準備的工具和材料超乎想象。工具刀有剪、小錘、刀片、鐵絲、鋸片甚至專業木工工具刨等；材料有墨魚骨、橡皮泥、蘿卜、龜甲、油泥、竹片、黃泥、木板等，不一而足。一聲開工，整個教室熱火朝天，但大家神態是共同的-----興奮和認真。給了一個小時的制作時間。甚至連受邀參觀的幾個家長和年級領導也忍不住參與其中動起手來。

當一件件作品擺在評選老師眼前時，大家忍不住發出驚嘆：錢菁菁的秦兵馬俑栩栩如生；劉謝白景的半坡氏族圓頂屋惟妙惟肖；李夢龍的耬車模型讓人感慨……一件件作品作品背后，學生們已經經歷了無數次查資料、問老師、找材料的艱辛，材料的多樣性正體現了學生的創造性。

2.編輯歷史手抄報活動

有了第一次實踐課的體驗，第二次的《編輯歷史手抄報》則進展更加順利，質量更高，當然要求也相應提高。

這次自由組合，可一人一報，也可多人共創，但不得超過三人以上。要求主題鮮明，內容準確，排版大方美觀。三百學生，一百七十份手抄報送到評選桌上，其中再評選三十份優秀作品加以展覽并送上級參加中學歷史活動成果展。

這些精美的手抄報，內容包羅萬象，有歷史常識介紹，歷史專題淺談，歷史資料剪輯，歷史名人小傳，歷史名詞解釋，歷史小故事。上至夏商下至民國，知識豐富而且準確，排版大方美觀，不知凝聚了孩子們多少的汗水。一位獲得優秀獎的學生告訴我，他那份手抄報花了一周的業余時間，跑了新華書店、圖書館，還動用了老爸當參謀，在排版與寫字方面，他使盡了渾身招數，還請教了美術老師呢！還有個學生在日記里寫到：雖然沒得獎，但在編輯過程中，學了很多東西，也深刻體會到了自己知識的不足，以后一定要多讀書報、認真聽課，掌握豐富的知識。

過去數年，這個學生現在竟然真的從事報刊編輯工作，哈哈。

四、總結

不論是文物仿制也好，還是編輯歷史手抄報，它不僅調動了學生的眼、口、手、腦一起參與，同時，學生在各方面的素養也得到了充分的鍛煉；而優秀者則更加展示了自己的才華，嘗到了知識積累的甜頭。通過以上兩堂實踐課，它不僅提高了學生的興趣，而且調動了孩子的主動性，明了知識的獲取渠道除了課堂還有圖書館、報刊、網絡。藝術素養、文化素養、協作精神、創造能力都得到了一定程度的提高。每次的優秀展，不僅讓老師感到教有所成，也大大提高了學生們的學習興趣和能力。增強了學習的信心。何樂而不為？

以上是我早期在歷史教學領域對素質教育和學生核心素養培養的一點探索。