論小學語文口語交際訓練的途徑

張龍+張建勇

摘要：口語交際能力對于現代人來說非常重要，同時也屬于小學語文教學中的重要內容。在今天的小學語文課堂教學中，很多教師忽略了對學生口語交際能力的培養，常常是一句帶過，并未將口語交際與其他語文基礎知識放到同等的地位，導致口語交際最終淪為語文課堂的附屬品，這種現象是非常不好的。在新課程改革的背景下，我們必須要充分認識到口語交際能力培養的重要性，不斷尋求科學有效的口語交際訓練方法。

關鍵詞：小學語文；口語交際；訓練方法

語文屬于非常重要的交際工具，在新課程改革逐漸推進的過程中，語文也有了新的功能定位。口語交際能力培養屬于語文教學中針對小學生語文素養培養的重要內容，因此小學語文教師必須要采取有效措施來開展好小學生的口語交際訓練。

一、小學語文口語交際教學現狀

在過去的語文課堂教學中，我們往往都采取灌輸式的教學方法，同時更加偏向于識字、寫作以及閱讀方面的教學，不重視小學生口語交際訓練。即便是部分教師準備了口語交際教學內容，也往往偏向于口頭表達能力的培養，弱化了交際方面的內容。在教學中教師僅僅讓學生聽或者說，并未強調雙方或多方的溝通交流以及實際交流情境的創設，師生沒有進行充分的互動，造成課堂中僅僅是少數學生的對話，其他學生淪為觀眾，失去了說話的機會。與此同時，一些教師沒有科學合理的應用課本中口語交際的素材，不能夠充分聯系小學生的實際情況與生活實際，局限于課本內容，不具有創新性，從而造成口語交際訓練變得非常乏味，不能夠有效調動小學生的學習積極性，導致學生的口語交際能力難以提升，不利于學生未來的發展。新課程標準明確要求，必須要培養學生擁有口語溝通的基本能力，在各種交流活動中訓練聽、表達與溝通能力，能夠學會日常的人際溝通與互動，培養學生的合作精神。所以，我們在語文課堂教學中，必須強化學生口語交際訓練，下面筆者聯系實際教學經驗，給出了幾點建議[1]。

二、小學語文口語交際訓練的途徑

（一）創設口語交際情境

小學語文口語交際訓練過程中，我們必須要給學生提供接近真實的交際情境，從而進一步激發他們進行口語交際的積極性，同時讓他們在實際情境中訓練自己的交際能力。一般來說我們創設口語交際情境的方法包括：實物展示、情境再現、語言描述、直接帶入。借助于這些辦法來為學生提供良好的學習訓練氛圍，調動他們的學習積極性。對小學生來說，直觀的實物展示勝過于枯燥的知識灌輸，我們把實物當成是口語交際訓練載體能夠有效的吸引學生，讓他們能夠盡快的進入情境狀態，在觀察時調動他們的表達欲望。比如說我們可以將一個西瓜拿到課堂中，讓學生看到時都會主動的說：老師，我們來幫您抱吧。此時我們提問：那么大家想一個辦法，如何把這個西瓜毫不費力的拿到教室中來呢？學生們馬上開始議論紛紛，學生之間相互進行交流溝通的積極性更加高漲。與此同時，我們還應當在調動學生口語交際欲望的過程中注意語言表達，讓學生能夠用更加準確形象和具有邏輯性的話語闡述自己的觀點。

（二）傳授口語交際技巧

小學語文口語交際訓練的根本目標在于讓學生敢說、會說，但這需要一個循序漸進的過程和長期性的訓練才能夠順利達成目的。因此，我們在課堂教學過程中應當給學生傳輸一些基本的口語交際技巧，讓他們在了解基本口語交際方法的前提下能夠和其他學生進行充分有效的溝通。為達成這一目標，教師需要向學生傳授的口語交際方法應當有：要求學生做好課前準備、要求學生具備一定的觀察能力和想象力、引導學生做好課前活動，對相關信息資料進行收集整理。比如說在實際的課堂教學中，講到《狼牙山五壯士》時，我們讓學生在課前自己從父母、網上等各種渠道收集關于這篇課文的故事，從而讓學生有所準備，在課堂交際時做到有話可說。我們知道小學語文教材中的很多課文都有插圖，我們讓學生首先觀察插圖，在腦海中形成對課文的第一印象，再要求學生結合課文標題自己來猜一猜這篇課文主要講了什么，讓學生和同桌或小組進行討論，看誰的想象力更加豐富[2]。

（三）積累口語交際素材

若小學生能夠擁有更加豐富而充實的生活經歷，他們在進行口語交際時的內容也會更加豐富多彩，因此幫助小學生積累口語交際素材也非常重要。現實生活會讓學生覺得非常新鮮有趣，激發學生的口語交際欲望，通過長時間的積累，學生的語言必然會變得更加豐富，在口語交際時就能夠更具有積極性。一方面，我們能夠從實際生活中發掘“說”的素材，教師應當巧妙的抓住可挖掘話題的時機，例如說當寒假收假回來之后我們讓學生說一說關于壓歲錢的話題，又比如說當班級中來了新同學后讓這名學生進行自我介紹，同時讓本班級學生向新同學介紹班內的基本情況。另一方面，還可以從各種書籍、電視中發掘更多的素材，我們應當要求學生在日常生活中多讀書讀報，收看一些自己喜歡的電視節目，指導學生在互聯網中查詢資料，從而拓展學生的視野，讓學生積累更加豐富的素材，為口語交際訓練做好充分的準備，從而在參與口語交際活動時能夠做到游刃有余，侃侃而談，不斷促進其口語交際能力的提升。

（四）建立課后評價機制

小學生口語交際能力的高低以及實際課堂中的表現都需要納入到評價標準中，對小學生而言，科學的評價機制能夠有效的提升實際教學效果，幫助小學生樹立信心。因此我們應當盡快建立完善的課后評價機制，對小學生口語交際能力水平和課前準備活動的有效性給予客觀公正的評價，更好的對學生進行引導和激勵，確保口語交際活動能夠順利的開展。但需要注意的是，評價語言應當盡可能的以鼓勵贊揚為主，從而更好的呵護學生的進步。多采用“你說得不錯”、“再努力一點會更好”“你進步很大，肯定會更優秀”等激勵性的言語，讓口語交際能力稍差的學生能夠樹立信心，調動他們“說”的積極性。但我們也應當適時的對態度不認真的學生進行批評，讓學生能夠認識到只能夠靠自己的努力才能夠獲得教師的表揚。如此一來獎懲平衡，用包容的態度來激勵學生，讓學生樹立自信，這樣才能夠發揮出事半功倍的效果。

（五）注重口語交際實踐

教師與學生之間的良好互動應當是在教師示范的基礎上指引學生，幫助他們規范自己的語言。教師屬于課堂的主導者，同時也屬于學生課堂與生活的榜樣。在口語交際訓練過程中教師應當發揮出示范、指導以及修正的作用，學生與學生之間的互動是讓他們在生活實際環境中，促進其口語交際能力以及表達能力的提升。教師應當首先組織學生同桌之間、小組之間相互議論，之后全班進行反饋評議，讓學生在疑問、講述、評論以及辯解中進行互動交流，同時讓學生的口語交際和表達能力得以長足發展。另外，我們在課堂教學過程中應當著重注意培養學生良好的交際習慣，讓學生能夠學會文明交際語言。在課堂中各個小組之間的互動要求在課堂教學中促進整個班級交際能力的提升，可以借助于班級辯論會、講故事、主題班會等活動，依靠學生自身的集體榮譽感來培養他們的口語表達能力以及交際能力，讓學生積極為自己的小組爭得榮譽，培養他們的競爭意識與合作精神[3]。

三、結語

綜上所述，口語交際訓練屬于語文教學中的重要內容，我們必須要真正認識到口語交際能力對小學生未來學習和發展的重要意義，不斷尋求科學有效的教學方法，進一步促進小學生口語表達能力的提升，真正讓學生會說、敢說。

參考文獻

[1]劉桂文.小學語文口語交際教學現狀及改進措施[J].西部素質教育，2017，03：214.

[2]鄧玉香.小學低年級語文口語交際教學中的情境創設[J].西部素質教育，2016，23：273.

[3]王永平，山其松.小學語文口語交際教學實踐[J].現代中小學教育，2016，12：40-42.