電子白板交互系統在現代教學中的合理應用

摘要：交互式電子白板的核心價值是構建信息化教育的基礎平臺。文章闡述了“交互”的真正涵義和在使用過程中存在的誤區，解答了電子白板交互系統在實踐運用中的常見問題，并對合理并有效地應用電子白板系統提出了建議。

關鍵詞：電子白板；現代教學；交互系統；教學情境；信息化教育 文獻標識碼：A

中圖分類號：G536 文章編號：1009-2374（2017）06-0059-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2017.06.030

如何正確理解“交互”一詞？原義是指互相、彼此（each other）；在計算機中是指參與活動的對象可以雙方交流、互動。所以說，交互只能在人與人或人與智能化的物之間產生，教師與沒有智能的黑板只有單向的輸出，無法進行交互。教師需充分利用軟件中的智能資源及工具時，老師與教學工具之間才會有真正的交互。如在學科教學中，我們利用電子白板工具打開一個函數并對其公式進行編輯，相應函數瞬間變化，交互即完成。有些“白板菜鳥”老師只會寫字、畫畫，覺得乏味無趣而得出了“其實電子白板與黑板沒有太大區別”的誤解。電子白板+智能電腦+互聯網=無限的時空和極其豐富的教學資源。白板筆既可當鼠標又可當批注筆，從而實現白板與電腦之間的交互，如此學生與白板和電腦教學資源的交互得以積極體現。

1 電子白板交互系統在教學中的正確使用與常見問題

1.1 教學前準備工作

班級平臺管理員提前檢測投影機、電腦是否正常；電子白板是否與電腦連接好，是否已經精確定位。其方法為使用電子筆接觸白板面板，觀察筆尖是否與電腦鼠標的箭頭同步，同步說明定位正確，否則需要重新定位。檢測完畢啟動電子白板系統軟件。

1.2 熟練應對各種問題

教師在教學過程中白板系統會出現各種問題，教師在課堂中必須快速應對。以下問題都比較具有普遍性和代表性：

問題一：電子筆突然沒有反應？

答：（1）檢查電子白板是否與計算機連接好，軟件安裝是否正確，電子白板客戶端程序是否已啟動；（2）檢查電子筆電池是否需要更換。

問題二：為什么定位不能兩節課連續使用，每次課前都要重新定位嗎？

答：一般定位保存后，只要硬件設備沒有搬動，軟件沒有重裝，不必每次使用都定位。發現定位不準，有可能是顛倒了啟動順序，應該先啟動硬件，后啟動軟件，必要時可以重啟軟件。溫馨提示：準確定位很重要。因為電子白板操作失靈的原因大多都由于定位不準引起的。另外，電子白板系統安裝好后首次定位方法不同也應注意。首次定位時在屏幕上出現定位點之前，不能用白板筆定位，一定要在定位對話框內先用鼠標點擊激活白板筆，如果在第一定位時就直接用白板筆定位無反應，還誤認為是硬件或系統障礙。

問題三：如何用白板筆對同時打開的第三方軟件進行批注？

答：一定要將白板軟件設置在批注狀態下，再打開第三方軟件進行批注。

問題四：用自己的電腦可以熟練使用軟件了，是否到課堂就能熟練應用電子白板上課了？

答：不能。例如駕車游戲與上路開車是兩回事，教師一定要先到空課室試用，以免因電子白板操作失常而打亂課堂設計。

2 電子白板交互系統在現代教學中應用的誤區

誤區一：電子白板只是理科用的多，文科作用不大。

無論哪一學科都可利用電子白板的交互性和課堂生成特性，很多文科老師比理科老師更愛用PPT上課，如果在PPT預設時多設計些留白，把PPT與電子白板相結合，在課堂上由學生利用電子白板去完成這些留白的內容，課堂生成效果會更好。雖然電子白板軟件中理科工具比文科工具更多些，但文科可以有意識地收集資源和素材，建構自己的學科資源庫用在實際課程，一定會收到最好的效果。

誤區二：電子白板一啟動，滿堂都非用不可。

電子白板只是一種輔助教學技術，我們要根據教學需要選擇技術支持，如果用常規教學手段就能收到好的效果就絕不使用復雜的技術，優秀的技術也只需要在部分教學的內容上應用。很多老師在課堂中只啟動了電腦和投影機，應用了其他第三方教學軟件輔助教學，卻習慣性地沒有使用電子白板。其實電子白板的工具、資源以及交互功能讓教學如虎添翼。

誤區三：運用電子白板上課時，其他第三方軟件都要插入電子白板中才能更好。

很多老師在課堂上應用電子白板教學感覺良好后，誤認為只有將所有軟件都從電子白板上打開才會得到最好的利用，于是把課堂上要用到的第三方軟件都導入到電子白板中來。其實，電子白板與很多第三方軟件融合并非需要導入才能用，相反，很多軟件都可以單獨運行，需要時再運用第三方軟件在白板頁中進行批注或者建立屏幕頁的方式批注，通過網絡交流發現，很多教師問到如何運用電子白板做課件？事實上，電子白板的長處不在做課件，它只是一種工具，我們可以運用熟悉的軟件制作課件，只需要思考我們制作課件的軟件與電子白板的融合方法即可。

誤區四：電子白板操作失靈時，就是硬件的質量問題或是軟件設計不科學。

初用電子白板的教師在操作時遇到問題總是埋怨電子白板質量不好或軟件設計不科學。有的老師在看完本人現場操作示范后說：“為什么我們學校的電子白板不好用呢？”而在幫助大家解決問題的同時我得出總結：大多數問題都不是硬件的問題，甚至都跟白板軟件也沒關系。主要問題可歸納為四點：（1）屏幕分辨率設置錯誤而使白板顯示過小或超出屏幕從而導致白板筆失靈；（2）沒有提前定位或定位不準而使白板筆不能自由發揮點擊，貌似失靈了；（3）軟件沒有完整的正確安裝，一般要先退出360等殺毒軟件再行安裝；（4）忘記啟動軟件或沒有插入電子白板的USB線。

3 利用交互式電子白板進行教學的幾點建議

3.1 利用好交互式電子白板的基本功能

交互式電子白板就好比智能手機，用“點、拖、寫、畫”四個字就可以概括其基本功能，教師可以隨意拖動教學素材（視頻、文本、圖片），通過操作演示來講解抽象的概念使教學手段更加豐富、使課堂更加生動，調動學生的學習興趣。手寫功能也是教授課模的革命，教師重新回到講臺，從鍵盤邊、顯示器前解放出來，擴展了老師的活動空間，刷新了曾經的多媒體教學把老師固定在顯示器前播放PPT的限制。

3.2 充分利用電子白板進行授課，做好備課工作

老師熟悉電子白板的基本功能之后，要徹底了解哪些環節中可以用傳統方式授課，哪些環節必要使用電子白板，比如在學科教學中，某些浪費時間或難以短時間內傳達的內容時恰當的使用電子白板可極大地提高教學效率；而教師的親身示范、引導也是極重要的，這時就沒必要使用電子白板。因此現代教學技術與傳統教學技術應有力結合起來，這樣課堂才會活躍而生動，教學設計中充分體現個人風格和智慧。

3.2.1 結合電子白板交互功能導入良好教學情境。情境能決定學生的情感體驗，學生有沒有興趣聽講，創設良好的教學情境十分重要。活潑、多變的課堂氛圍、情境能刺激學生情感體驗，動態、優美的教學設計激發學生的審美的情操，讓課堂變得生動、有趣，極大地提高了學生學習的積極主動性。如《軸對稱圖形》一課教學案例，電子白板顯示：明媚的午后，河岸邊的花叢中蜂飛蝶舞，水里色彩鮮艷的小魚悠閑的游來游去。天空中，鳥兒排列成“人”字形輕輕飛過，輔之班得瑞的“日光海岸”輕音樂，讓人身心向往，陶醉其中。而這時，老師利用情境適時插入，同學們，你們知道感覺美嗎？同學們都回答：美，太美了。老師繼續引導：你們看，這些圖形在這樣的環境下顯得非常和諧有美感，為什么呢？你們發現沒有？它們都有著一個共同點，那就是：軸對稱。不知不覺的進入一整堂課的教學目的：軸對稱圖形。結合利用電子白板手寫功能，優化教學方式，親手示范加講解，努力做到師生思路同步。

3.2.2 利用電子白板交互功能對學生進行有效復習，突破難點。創設良好的教學情境后，讓學生對學生產生了興趣與回味，就算是成功的教學。但如何將興趣變成學生自己掌握知識的真正動力，還在于教師進一步的教學設計，復習就是把上次課程的內容再回顧一遍，而回顧總會適得其反，讓學生覺得枯燥，那么可以將需要復習的內容游戲化，利用白板展示給學生。可以重新設計教學順序，在不知不覺中提問與學生共同探討問題的核心、難點，然后告訴學生解決問題的技巧。如在英語復習時，將一句話利用電子白板的文字排列功能將單詞順序打亂，由學生自己操作進行重新排列正解，在課堂中便可動手參與，加深記憶。

3.2.3 利用電子白板，強化課堂基礎訓練。傳統的基礎訓練是一本輔導書，讓學生做書中的題目，很多學生在做題時遇到困難就選擇逃避，這種訓練方式如今也在慢慢淘汰，電子白板課堂可以采用多種多樣的形式對學生進行訓練，比如闖關游戲、填充、拼圖等。使用方便、形象直觀，不僅鞏固了學生對教學內容的理解，也活躍了課堂。將教學課前在WORD中設計好的練習利用白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行共同練習；在練習過程中學生發現疑問，可以記錄下來同樣利用拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的疑問，直接利用白板進行解答。

在練習互動中，這種交互式教學，學生的學習興趣以及求知的欲望會自然而然的形成良好循環，效果顯著。教學交互功能的實現，無聲地把學生的認知和情感巧妙的結合起來，使得學生邏輯思維與形象思維同步，在輕松、愉悅中漸入學習的佳境。

4 結語

現代教育技術的運用，提供了良好的教學平臺和環境，教師可以輕松捕捉隨機生成的教學資源，讓教學活動順利、合理的延伸，在很短的時間內學生了解了更多知識。課堂是師生共同成長的綠色營地，應具有強大的生命力。有效利用電子白板交互系統的生成性，加以融合第三方軟件的應用，用教師的教學創新帶動學生的創新精神，師生一體，共同研究生命力如何成長的課題，甄選學生優秀建議嘗試實踐，從而預設課堂無法預知的精彩。電子白板讓師生們“失去的只是鎖鏈，而得到的將是整個世界”。

參考文獻

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[3] 楊健.交互式電子白板在中小學課堂教學應用的研究述評[A].北京市西城區教育研修學院學術年會論文集[C].2012.

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目：2015年度立項青年項目（項目編號：15B168）。

作者簡介：黃常躍（1979-），男，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：信息技術在學前教育活動中的輔助作用。

（責任編輯：黃銀芳）