廣西侗族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)狀況分析及對策研究

摘 要：廣西侗族邊遠山區(qū)的中學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面和漢族中學(xué)比較還存在較大差距，尤其是英語教學(xué)效果一直不盡如人意。因此，在侗族中學(xué)出現(xiàn)了侗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳但擁有多語能力的矛盾現(xiàn)象。文章旨在探究侗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因，并有針對性地提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：廣西侗族地區(qū)；中學(xué)英語教學(xué)；狀況分析；對策研究

近年來，廣西壯族自治區(qū)深入貫徹落實中共十八大和十八屆三中全會、四中全會以及中央、全區(qū)民族工作會議精神，按照全區(qū)教育發(fā)展大會工作部署，全面實施“教育振興行動計劃”，不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革，努力推動民族地區(qū)教育科學(xué)發(fā)展，取得了新的成效，為廣西民族地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。然而，就筆者了解（本人作為侗族一員，有著在侗族地區(qū)的實際成長生活經(jīng)歷，并且還有著二十多年的英語學(xué)習(xí)和十年的英語教學(xué)經(jīng)歷），侗族邊遠山區(qū)的中學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面和漢族中學(xué)比較還存在較大差距，尤其是英語教學(xué)效果一直不盡如人意。因此，在侗族中學(xué)出現(xiàn)了侗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳但擁有多語能力的矛盾現(xiàn)象。分析其主要原因在于：第一，侗族中學(xué)生日常生活用語是本民族語言侗語，漢語對他們來說是第二語言，英語則是第三語言。侗、漢、英三種語言分屬于不同語系，無論是在語音、詞匯還是語法方面都存在很多差異，這些差異對侗族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的干擾。第二，侗族中學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式與他們的居住環(huán)境和文化氛圍相關(guān)，他們從小在侗漢交錯的文化氛圍中長大，侗語以及漢語文化都對他們產(chǎn)生了深刻的影響。進入英語學(xué)習(xí)之后，他們的思維方式還要受到英語國家文化的影響，因而他們遇到的“文化差異”現(xiàn)象比漢族學(xué)生更多。而且英語國家的文化這一特點與侗族保守和自我封閉的淳樸民風(fēng)存在很大沖突，這也給侗族學(xué)習(xí)者理解英語文化造成了很大的障礙，客觀上加大了侗族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。

一、廣西侗族地區(qū)英語教學(xué)的基本情況

廣西侗族農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。侗族地區(qū)的英語教育狀況與漢族地區(qū)相比，差距較為明顯。以筆者調(diào)查的廣西壯族自治區(qū)三江侗族自治縣同樂鄉(xiāng)中學(xué)（以下簡稱“同樂鄉(xiāng)中學(xué)”）為例，其無論是辦學(xué)條件還是師資力量， 都遠遠無法滿足英語教育教學(xué)的要求。

1.師資力量不足，英語教師專業(yè)水平整體偏低

侗族地區(qū)地處經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)，英語教學(xué)的拔尖人才匱乏，即使是本地培養(yǎng)的人才也因為教學(xué)條件、待遇等問題而流失。筆者通過對同樂鄉(xiāng)中學(xué)的實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，全校僅有12名英語老師，其中兩名還在外進修，不在崗。師生比為1∶90。而且教師的專業(yè)水平偏低，僅有兩名是英語專業(yè)本科畢業(yè)，其他均為大專或者中專畢業(yè)。其中，大多數(shù)教師畢業(yè)于區(qū)內(nèi)的師范專科學(xué)校，缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

2.教材不適合，缺乏各種教輔資料

通過采訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)侗族地區(qū)中學(xué)和城市里的漢族學(xué)生使用的是同一套教材，這些教材有不少弊端。教材的構(gòu)思和目標(biāo)任務(wù)過于理論化和理想化，因而在具體的侗族山區(qū)的教學(xué)過程中實際操作性不強，也就是與侗族地區(qū)的實際生活脫節(jié)，利用率不高。

3.侗族山區(qū)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

在多數(shù)侗族地區(qū)中學(xué)，學(xué)生英語薄弱的問題普遍。這個問題可以追溯到小學(xué)的英語教學(xué)，在多數(shù)侗族地區(qū)小學(xué)，英語課被當(dāng)成副科，經(jīng)常被語文和數(shù)學(xué)課等主科所取代，英語教學(xué)流于形式；有部分小學(xué)英語教師不夠?qū)I(yè)， 導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)英語時就不能接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，造成學(xué)生普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達能力欠缺。有的鄉(xiāng)村小學(xué)甚至沒有開設(shè)英語課，這些學(xué)生進入中學(xué)以后會有更多的挫敗感，教師也會面臨更大的英語教學(xué)壓力。

4.教學(xué)方法落后，影響英語教學(xué)效果

侗族多數(shù)地處偏僻的山區(qū)，教學(xué)條件較差，信息較為閉塞，教師和學(xué)生對外交流的機會較少，這使得教師不能及時學(xué)習(xí)和跟進各種先進的教學(xué)方法和理念，上課也難免進入“講語法，背考點”的誤區(qū)，沒能夠適應(yīng)新形勢的要求，也就是淡化語法，重視口語和交流。

5.經(jīng)濟差距和留守兒童問題阻礙侗族地區(qū)英語教育發(fā)展

侗族農(nóng)村地區(qū)有不少學(xué)生因貧困或其他原因輟學(xué)而外出打工，造成了適齡入學(xué)生源的嚴(yán)重流失。有部分學(xué)生是留守孩子，缺少父母親的關(guān)懷和督促，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生性格孤僻、紀(jì)律渙散，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課等現(xiàn)象。

二、改變侗族山區(qū)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的建議

針對上述廣西侗族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下幾點教學(xué)改革的建議。

1. 正確對待侗、漢、英三種語言思維的差異，減少侗語和漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負遷移

盡管三種語言的思維方式有差異，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種思維方式的不同之處，幫助學(xué)生對比三種語言的特點，了解不同民族的文化特征。那么，侗語和漢語對英語產(chǎn)生的負遷移就會減少。而了解三種思維方式的差異也會使學(xué)生擺脫自己民族的思維定勢， 有助于學(xué)生從全新的角度、以新的思維方式來看待和理解英語語言和文化。

2. 提高英語教師水平，改進教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率

教師要加強教研，相互學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。教育主管部門要加大對英語教師的培訓(xùn)力度，給教師提供科研進修機會。國家也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策輔助地方，留住優(yōu)秀的教學(xué)人才。可以適時推進優(yōu)秀教師下基層，向侗族山區(qū)學(xué)校傳授新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。城市教師和鄉(xiāng)村教師可以互相觀摩學(xué)習(xí)，共同備課，開展同課異構(gòu)活動。政府和學(xué)校都應(yīng)該加大力度培養(yǎng)侗族本土教師，他們有著英語、漢語和侗族語言的三語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以也更了解侗族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難及規(guī)律，這將更有助于全面引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。

3. 激發(fā)和培養(yǎng)侗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

侗族初中學(xué)生和城里的初中生一樣，都具有好勝心、榮譽感和參與意識，也很樂于參加競賽活動，所以適當(dāng)組織一些競賽活動，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，又能對學(xué)生的思維、記憶、理解、反應(yīng)等能力進行綜合訓(xùn)練。如初學(xué)英語時，進行書寫比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫姿勢和習(xí)慣；又如查字典比賽，可使侗族初中生養(yǎng)成正確熟練地使用詞典的良好習(xí)慣；還有課文朗讀比賽，可糾正侗族學(xué)生發(fā)音和語調(diào)的常見問題，形成純正地道的英語語音和語調(diào)。另外，擴詞造句比賽，給一個單詞讓學(xué)生通過聯(lián)想擴展成詞組并造句，比賽的結(jié)果以句子的準(zhǔn)確性和優(yōu)美性為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過比賽開動腦筋，溫習(xí)學(xué)過的課文，理解各種詞類的固定搭配關(guān)系，擴展各種詞組。通過英語智力競賽達到激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取心的目的，同時，學(xué)生的知識面也得到擴大，智力得到發(fā)展，理解速度得以加快，反應(yīng)和表達的能力得以加強。除此以外，英語黑板報比賽、英文故事比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇表演、英文配音比賽、課文插圖繪畫比賽等，這些活動，使學(xué)生有充分的機會施展自己的才華和發(fā)展自己的智力，參與到英語學(xué)習(xí)中來，激發(fā)了學(xué)生的上進心，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的興趣。侗族地區(qū)教師應(yīng)該營造輕松有趣的英語課堂氛圍，開展多種形式、寓教于樂的教學(xué)活動。有條件的學(xué)校還可以通過多媒體設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的幻燈片，自制適合學(xué)情的課件，給學(xué)生提供想象的空間， 讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)保持興趣和熱情。

4. 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀

正確的價值觀和人生觀是成功的前提條件。英語學(xué)習(xí)者只有明確英語學(xué)習(xí)的價值，才能取得成功并提高效率；英語學(xué)習(xí)者只有統(tǒng)一英語學(xué)習(xí)的價值和全部生活的價值，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，變被迫的學(xué)習(xí)為發(fā)自內(nèi)心的自覺的、主動的、積極的學(xué)習(xí)。高考英語改一年一考為一年多考，可見英語的重要性毋庸置疑。發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，使其主動學(xué)習(xí)英語，效果會事半功倍。此外，侗族山區(qū)的學(xué)生，應(yīng)該有自己的目標(biāo)，努力考上理想大學(xué)，從事一份體現(xiàn)人生價值的工作，為改變侗族山區(qū)的落后面貌貢獻自己的力量。

5.合理編排教材，貼近侗族山區(qū)學(xué)生生活實際

現(xiàn)在的中學(xué)教材實行“一刀切”，農(nóng)村和城鎮(zhèn)中學(xué)共同使用同一套教材。而且教材的結(jié)構(gòu)和編排過于理想化和城市化，每個單元里的虛擬情景都與侗族山區(qū)的日常生活不符。教師可以自行設(shè)置一些接近當(dāng)?shù)厣畹膱鼍斑M行教學(xué)，甚至編寫本土教材。中央和地方政府都應(yīng)該在這方面給予其資金和政策方面的支持。

6. 形成客觀的評價體系

英語測試作為教學(xué)評價的一種形式，是英語教學(xué)的重要組成部分，是為及時改進教學(xué)方法而獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如語言技能、語言知識等，教師可以通過測試了解。教師還可以通過測試檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進。所以，侗族地區(qū)教師必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，制定行之有效的科學(xué)的評價體系。學(xué)生則可以通過測試了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。

總而言之，想要在短時間內(nèi)顯著提高侗族地區(qū)學(xué)生的英語整體水平是不可能的。教師必須有恒心、有毅力，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，積極調(diào)動學(xué)生的智力以及非智力因素，不斷提高自身素質(zhì)，完善自身的教學(xué)方法以及改變教學(xué)態(tài)度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會及師生等各方面因素之間的關(guān)系，教學(xué)水平才會得到逐步提高。廣西侗族地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)要走出困境，取得進步，需要教師、學(xué)生、教育主管部門甚至全社會的共同努力。我們相信，在大家的支持與努力下，侗族農(nóng)村英語教學(xué)一定會走出困境，進入嶄新的發(fā)展階段。

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