重視探究為主的課型 培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力

吳寶菊

摘 要：探究式教學(xué)中要領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo)，關(guān)照個(gè)別差異，注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，注意對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的打好佬。”物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生手、腦并用，把學(xué)生的情感、認(rèn)知、動(dòng)作等各種心理活動(dòng)合為一體，能自我構(gòu)造自己的知識(shí)系統(tǒng)和動(dòng)手能力，在探究中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)教師在探究的課堂中享受工作的樂(lè)趣。

一、領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo)

如科學(xué)探究的幾個(gè)要素的掌握，探究能力的培養(yǎng)可以逐層遞進(jìn)。在八年級(jí)（上冊(cè)）時(shí)，最初的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都是非常簡(jiǎn)單的、定性的，例如探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”、探究“聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)？”在光的反射、平面鏡成像及其應(yīng)用這兩節(jié)里，學(xué)生經(jīng)歷了比較全面和完整的探究實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)探究還是比較生疏，并沒能對(duì)探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學(xué)中，我就把本節(jié)課改為探究實(shí)驗(yàn)：

首先通過(guò)樹林中的光束的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的知識(shí)，再讓學(xué)生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實(shí)驗(yàn)，觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“你從這個(gè)現(xiàn)象想到了什么？”

探究（一）：觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑，并把你看到的現(xiàn)象畫出來(lái)。

1.學(xué)生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

2.小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流，確定可行方案。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出光的傳播路徑，并與自己的猜想比較。

4.小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生可以看到光的偏折現(xiàn)象，告訴學(xué)生，這就是光的折射現(xiàn)象，并且讓學(xué)生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規(guī)律。

探究（二）：光從玻璃斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？

1.學(xué)生猜想并畫出圖表達(dá)自己的想法。

2.討論交流：老師投影學(xué)生作圖的情況。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。

4.學(xué)生交流得出折射規(guī)律并且總結(jié)出，無(wú)論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣，折射角與入射角是不相等的，總是在空氣中的角大。

我認(rèn)為這樣做有以下幾點(diǎn)好處：

1.更有利于學(xué)生對(duì)折射規(guī)律的理解和掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力，也讓學(xué)生感受到觀察物理現(xiàn)象對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的后盾。

3.讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱颂骄慷骄俊?/p>

到八年級(jí)（下冊(cè)），學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一課中，先提出一些生活中的現(xiàn)象：每逢下雨天，去上學(xué)時(shí)，父母都會(huì)叮囑“雨天路滑，小心慢騎”的話語(yǔ)，對(duì)于這一現(xiàn)象請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛剛學(xué)的摩擦力，想一想是什么因素影響了摩擦力？這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)日常生活中碰到的問(wèn)題加以分析，提出問(wèn)題：摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)？再由學(xué)生提出猜想：接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運(yùn)動(dòng)速度等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生首先能運(yùn)用控制變量的探究方法，例如，在探究摩擦力跟物體運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)時(shí)，要控制相同的木塊在相同的木板上滑動(dòng)，但要改變兩次滑動(dòng)的速度。

再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生合理選擇器材，一個(gè)因素一個(gè)因素的探究；最后討論，分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論要比老師在上課時(shí)直接告知定義有更深刻的理解，也不容易遺忘。

二、面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異

并不是只有優(yōu)等生才有能力進(jìn)行探究，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究中去，尤其是在小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)該給予他們特別的鼓勵(lì)和關(guān)注，使他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究充滿信心。

三、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

探究中的合作、討論、分享與交流，可以使不同的學(xué)生體現(xiàn)出各自的能力和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使他們完成一個(gè)學(xué)生很難完成的復(fù)雜的探究過(guò)程。

四、要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的連貫性和艱巨性

探究學(xué)習(xí)能力是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和引導(dǎo)的，常常需要反復(fù)討論，反復(fù)探究，反復(fù)引導(dǎo)，不必強(qiáng)求一兩次就能水到渠成。

五、注意對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求

初二學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以整體的觀察、對(duì)常見物體的測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的驗(yàn)證進(jìn)行描述，進(jìn)行分組和分類的活動(dòng)，思考物體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的工具收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以圖示方式或書面方式總結(jié)和交流探究過(guò)程與探究結(jié)論。進(jìn)入初三階段，對(duì)學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確的測(cè)定，并會(huì)確定和控制變量以及在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)造模型，如測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率，并分析滑輪組機(jī)械效率跟哪些因素有關(guān)。

總之，探究式學(xué)習(xí)不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一堂課或者某一門課。學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)得到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.課改新課型[M].教育科學(xué)出版社，2016-11.

[2]馬貴珍.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探討[J].歷史教學(xué)，1993（7）.