思品課程資源的開發和利用

趙文芳

摘 要：新課改肯定了課程資源的重要性，課程資源的開發利用是實施課程改革的重要組成部分。關注生活，關注社會，課程資源無處不在。激勵學生走進社會生活，發掘、開發、利用學校的課程資源。

關鍵詞：課程資源；社會；生活；課程開發

隨著新課程改革的開展，課程資源的開發和利用越來越受到重視，教科書已不能滿足教師的課堂需要了。新課改倡導學生主動參與，探究發現，交流合作，教師就必須利用開發一切課程資源，尤其是讓思品課走進生活，處處可以獲取課程資源，現談談我是怎么開發課程資源的。

一、讓校園文化建設成為思品課程資源

近年來，學校的校園建設在不斷完善，校園環境建設有很大改觀，圖書館、閱覽室、文化長廊、校園廣播、先進的教學設施、實驗室、微機室，這些都是學生獲取知識的有效途徑，都是教師教學中有效的課程資源，特別是學校每天打交道的餐廳，廚房里全是環保餐具，整潔有序的校園環境對學生就是很好的教育。

二、走出課堂，開發“長輩”中的課程資源

教師使用的教材盡管為學生提供了精心選擇的課程資源，但就思品課這一科目還不夠我們的使用。比如：我在上“了解經濟生活”一課時，涉及“票證時代”，我就要求學生利用星期天和爺爺奶奶談“糧票”“布票”是怎么回事，了解改革開放前后人們衣、食、住、行的變化，搜集長輩以前的照片，聽長輩講以前的生活給晚輩，這樣，學生就可以真正了解以前的社會以及大人曾經的困難時期，也可溝通一家人的感情。回到學校，每個同學都把自己搜集到的“過去的故事”講給大家聽，課堂氣氛很是活躍，收到了良好的學習效果。

三、開發電視、網絡中的課程資源

新聞報道“五一長假”中，電視中記者拍攝到在游長城一帶，清潔工撿到的垃圾多得驚人。課堂上我播放了這一視頻，提問學生從中得到了的感悟或啟示。學生各抒己見，有學生說：環境破壞不容忽視……也有學生說：應該提高公民的環保意識……也有的同學說：我國公民環保認識有待提高……還有的學生說：環保工作從我做起……于是，每周放假，我都會布置學生看新聞，然后口述或者用影像記錄一段新聞事，并用一兩句話寫下自己的感受，用U盤交回。師生在教室大屏幕上一起交流展示自己的發現和感受，同時也激發了大家對新聞的關注以及對搜集資料的興趣。

四、融合不同學科，開發課程資源

我在講授“挺起中國的脊梁”一課時，就用魯迅先生的《中國人失掉自信了嗎？》中一段話引發大家思考：我們從古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的

人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩蓋不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。引用語文課文片段，讓學生體會民族精神和氣節，從心底里敬仰那些為了國家和民族利益而不惜貢獻自己的一切的中國人。我在講解保護環境時，聯系了能源再利用的化學知識，了解使用氫氣、天然氣、液化石油氣等對環境的影響，我在講解“共同理想”時，重新學習了中共十三大歷史知識，大家在學習“傾力奉獻”時，我播放了歌曲《為了誰》，讓大家知道生命的價值在于對社會、對人民的貢獻。

五、讓歌曲、電視劇情成為我們的課程資源

我在講解“青春期也有煩惱”時，讓學生欣賞《小小少年》“小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了……”啟發大家認識成長中的煩惱是正常的，要化煩惱為動力，當學生學習“改革開放”一課時，我用音樂《走進新時代》讓學生感受中國社會翻天覆地的變化，在學習《生活的變遷》時，我就播放了《平凡的世界》中孫少平在學校食堂領飯時的尷尬一幕，引導學生感受今天的優越生活，珍惜今天的美好與幸福。

六、開發學生的自身資源

學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣、甚至錯誤的回答，都是教學資源。如，我們在上《青春平行線》一課時，學生對大家一開學男女有別、相互說話覺得不好意思的思想經歷各抒己見，最后學生在談論中經過老師的引導，達成了共識。在課堂中處理好男女同學關系不僅利于今天的學習，也利于未來的工作，男女學生也可以做朋友。如我在上《拒絕誘惑》一課時，學生自發排演了五分鐘小話劇，用生動的劇情告訴大家要遠離網吧，健康成長。

七、努力開發教師自身的課程資源

教師的閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源，我在教學《社會主義市場經濟》一節時就聯系了七十年代到八十年代我的小學生活和中學生活，從在學校的吃、喝、用告訴學生什么是計劃經濟。對照之下，學生對經濟體制的改革就有了更為清晰的認識。我在教學《違法與犯罪》一課時就聯系了我們村民的無知與沖動，自己鋃鐺入獄，給自己家庭和子女帶來難以彌補的創傷，希望學生知法、懂法、愛法、護法，并理智幫助自己的親人朋友做合法好公民，過幸福安康的美好生活。

課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它可以調動學生參與活動，激發興趣，在愉悅中增長知識，培養能力。在今后的教學中，我們教師要成為課程資源的開發者和利用者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，培養學生成為社會人，為今后更好地融入生活，融入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李善婷.新課改背景下初中思想品德課導課策略的研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]張婧.思想品德課堂教學導入的應用研究[J].中國校外教育，2013（33）.