淺談如何在小學語文教學中進行朗讀教學

李梅靜

摘 要 《語文新課程標準》指出：“小學各個階段都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情”，而古人亦常云：“讀書百遍，其義自見”。由此可見，朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用。

關鍵詞 語文教學 朗讀 升華 思想感情

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A

朗讀是語文教學的第一步，課堂的教學由朗讀而展開，由朗讀而深入，因朗讀而升華。根據小學生的生理和心理發展的特點可以得知：“未識其字，已聞其音”是小學生在日常生活中比較常見的現象。針對這一現象，語文教學需從朗讀入手，朗讀中學會品識，深情朗讀時熏陶和升華感情。

朗讀我們大致可以分為三個階段，第一階段，學生能夠無添字、漏字、錯字地對文本進行朗讀。第二階段，學生能對所讀的文本進行賞識，體會句子所蘊含的思想感情。第三階段，學生在朗讀的時候能受到文本的感染，熏陶和升華思想感情。朗讀能力的培養是一級一級向上升的，那么，如何在教學中展開朗讀教學則是最關鍵的一環。

1讓學生無添字、漏字、錯字地對文本進行朗讀是朗讀教學的基本準備

小學生常用的字不外乎千來個，在展開朗讀教學之前，指導學生憑借學習工具書對不認識的字詞進行查閱排惑，解決不認識的字詞，爭取把字音讀準，理解詞語的基本解釋，爭取把句子讀通順。這也是學生無證障礙閱讀的基本要求。識字，文章才能朗朗上口。

2讓學生在朗讀中體會字詞句所蘊含著的思想感情是朗讀教學中最關鍵的一步

在平常的課堂教學中，我們常常能聽到滔滔不絕的朗讀聲，聲音洪亮，字音準確，但細細聽來，總覺得缺乏韻味。這就代表著，朗讀教學只是達到了第一階段的目標。然而，語文教學遠遠不止步于這一層次，那便要求教育者要引導學生去品讀文本中的每一個字詞。如何去品讀文本這就成了教師在課堂教學中的關鍵一步。

（1）把所需要的朗讀的文本和生活實際結合起來，讓學生在實際的生活場景中品味文字所蘊含的深意。小學生的知識量和生活閱歷尚未達到成人水平，對他們進行朗讀教學必須得讓他們真實感受文字的場景，而這場景需是他們所見過或者熟悉的，這樣他們才能明白這文本想要表述的意思。比如在課堂上展開《賦得古原草送別》的教學，“離離原上草，一歲一枯榮”這一句話中，引導學生在結合生活實際，想象一下，茫茫草地每年小草長得蔥蔥郁郁，在經過季節的變更之后又變得枯黃的場景。這場景對小學生而言并不陌生，當他們能把生活與文字結合之后，朗讀就不再生硬死板，而是在朗讀時腦海就浮現出季節交替，小草枯榮的畫面。

（2）朗讀教學需要積極調動學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生的自律性較差，一節課有四十分鐘，如何充分利用這四十分鐘，除了教師的教導，關鍵得看學生的課堂狀態。而語文教學的關鍵在朗讀，如果在課堂教學的朗讀環節處理不好，很容易導致課堂紀律混亂嘈雜。洛克曾經說過：“對于兒童，我們要注意把握他們的喜好的興趣上的有利時機。兒童學習任何事情的最適宜時機是當他們處于注意集中，興致很高的時候。”針對小學生的生理和心理特點，在展開朗讀教學時，應盡量調動學生的積極性。比如在《我是貓》的教學中，如何才能讓學生對一篇外國文學名著的節選片斷展開有感情的朗讀呢？引起學生的興趣和注意最為關鍵，讓學生代入貓的角色，想象自己就是那一只貪饞的貓，模仿貓的動作，揣測貓的心理，一邊表演一邊朗讀，引起學生的注意和興趣，讓學生積極參與到課堂中來。這樣子調動學生的積極性，讓課堂朗讀變得津津有味，《我是貓》對他們而言就不再是方方正正的文字，而是生動有趣的游戲。學生更能從朗讀中體會文字所蘊含的思想感情，從而達到朗讀教學的目的。

（3）反復朗讀重點詞句，注意朗讀技巧，體會文章的思想感情。朗誦有助于提高學生的領悟能力，不同方式的反復朗讀更能把讀者帶入文章中。如在《西風胡楊》的教學中，如何才能讓學生深切地體會作者的祈求和呼吁呢？“讀”是不二的選擇。在教學過程中，重視文字的輕重和停頓，如在朗讀“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天”這一段文字時，把朗讀的重點放在“祈求”上，邊讀邊體會作者對胡楊悲慘命運的同情，感受作者發自肺腑的期盼和哀求。除此之外，還要重視朗讀的語速和語氣。反復朗讀并不是和尚念經，語文教學中的朗讀要求讀者在朗讀的時候有一定的節奏和韻味，重視句子的語氣語調，不同的語氣朗讀不同的文字能產生不同的表達效果，抑揚頓挫的讀法能使同樣的文字讀出不同的思想感情。在朗讀“我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰士，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵”這一段文字時，便要求學生帶著無比沉痛但又無比堅定的口吻去表達作者的思想感情。

3學生在朗讀的時候能受到文本的感染，熏陶和升華思想感情是語文朗讀教學的最高目標

在語文課堂中，朗讀教學把“能從讀中受到情感的熏陶，享受審美樂趣，升華思想感情”作為學生理解文本的最好見證。把“讀”和“悟”充分結合起來，從作者的字里行間受到熏陶，升華感情就是把文本給讀“活”了。文字不再是印刷在紙張上方方正正的豆腐塊，而是活靈活現的指引者。學生從作者的文字中受到啟迪，熏陶情感。如在《我的伯父魯迅先生》的教學中，在朗讀女傭阿三的話“周先生病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒”時，結合魯迅先生的事跡和他常說的話，使學生深刻認識到，我的伯父魯迅先生真是個“為自己想得少，為別人想得多的人”。教師在課堂教學中讓學生朗讀這文段，從字里行間品讀作品的中心思想，提高個人認識，爭取做一個像魯迅先生這樣的人。如果語文課堂中的教學能達到這一點，便是對朗讀教學的最高目標了。

參考文獻

[1] 華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 洛克.教育漫畫[M].任敢譯.北京：教育科學出版社，1999.