談怎樣教古詩文

魯明

摘要：經過多方面實踐，努力采用各種形式，讓學生喜歡上古詩文，并從中汲取“營養”，陶冶情操，學生在很大程度上改變了對古詩文的“怕”。結合教學實際，談了幾點方法。

關鍵詞：古詩文 學習興趣 學習熱情

語文中的知識點多、碎，需要背誦的內容多，常常讓學生對語文望而卻步，每每教到古詩文都是最頭疼的事。看到古詩文就搖頭，師生都“怕”了。結合教學實際，筆者談了教學中積累的幾點方法。

一、多管齊下激發學習興趣

課文選入的古詩文，遠的距今已有兩千多年，近的也有一百多年，都刻著時代的烙印，古人與今人之間橫亙著一條天然的鴻溝，要理解這些作品，初學者應該把培養興趣放在第一位。為了提起學生的興趣，我從以下幾個方面著手：

首先，在教學實踐的過程中，不僅僅局限于在語文課堂上的學習實踐，還注重古詩文與其他學科、活動的有機整合，不拘泥于模式，全面培養學生的人文素養。如講到蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，播放王菲的《明月幾時有》一曲，同學們邊學邊唱，不亦樂乎。這樣的教法生動、形象，學生喜學、樂學，大大激發了學習古詩的欲望，不到十分鐘的時間，他們就把這首詞全背了出來，而后又用了一點時間，默寫了出來，全班同學的正確率相當高。

其次，注重古詩文與信息技術整合。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證明，人們一般能記住自己閱讀內容的10﹪，自己聽到內容的20﹪，自己看到內容的30﹪，自己聽到和看到內容的50﹪，在交流過程中自己所說內容的70﹪。學生升入初中以后，具備了一定的搜集信息和處理信息的能力，組織學生自由選擇課題，自由組合進行古詩專題研究性學習活動。學生們有研究田園詩人王維的，有研究詞人柳永的，有研究邊塞詩的，有研究送別詩的……通過這種方式既幫助學生理解作品的主旨，也讓他們增加了一些課外知識，滿足了他們的好奇心。

在實際的古詩文教學中，學生的潛力與能量都是無窮的，是他們讓我在摸索中不斷找到新的亮點與思路，結合學生的年齡特點、認知特點，在“教無定法”中做到“教有可依”。這樣的“教學相長”是愉快的，是令人受益無窮的。

二、自己以身為范培養學習熱情

惟有具備了“千尺深水”的教師，才能在帶領學生走進詩詞王國的過程中揮灑自如。古詩文教學的難度較大，這就要求我們注重自身的學習提升，在極具挑戰的研究實踐中全面提高自己的素質。

首先，古詩文教學對教師的語言有更高的要求，所以我很重視范讀，絕不以播放錄音代替范讀，努力提高自己的語言素養和誦讀的水平。在讀的過程中聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。在教的過程中充分展示自己的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發學生的情感。在一次又一次的范讀中，體現自己的文化底蘊、語言藝術和教學設計。

同時，我比較注重名篇的誦讀，教材以及唐詩宋詞中的作品大部分篇目都能熟練背誦，要求學生背誦的自己先背。對古詩文中的思想性、藝術性有較深的理解。這樣在教學中更好的做到游刃有余充分發示范作用。比如，在講《詩經》中的《關雎》《蒹葭》前，我先背誦一些《詩經》中的名篇，既活躍了課堂氣氛，又能把學生融為一體，還能打消學生的畏難情緒，幫助他們樹立信心。

三、反復誦讀，展開想象，鑒賞古詩文

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。古詩文更是如此，不大聲地讀出來，是很難從整體上去感受到它的語言的。放手讓學生自己去反復讀，讓他們自己主動地掃清生字詞的障礙，把詩讀得通暢。在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、字典等非直接說明詩意的工具書讀懂詞句，將能讀懂的批注在詩旁，將不能懂的作上記號。然后，再通過小組或全班的交流領悟詞句的含義，從而理解詩寫了什么。

在了解了詩的大意后再反復朗讀，就能體會作者的思想感情了。一般來說，入選中學語文教材中的都是淺顯易懂的詩，只要孩子了解了詩意，就會自然而然地結合自己的生活體驗體會到作者蘊含在詩中的情感。即使開始在表達上有一定的難度，也是“跳一跳”就能摘得到“桃子”的。如果在有情感的基礎上熟讀，再指導有感情地讀，以達到成誦的境地。體會了詩的情感，也就把自己的情感體驗與詩文建立起了一定的聯系，將詩的外在語言表現形式內化為了自己的內心體驗，此時迫切需要再將自己內心的體驗通過一種形式表達出來，有感情地朗讀無疑是最好的形式。

古詩文是我國民族文化的精髓，它內涵深刻，意存高遠，是民族精神的教科書。作為一名語文教師，我們更有責任讓孩子們喜歡古詩文這一中華文化的瑰寶。讓學生在古詩詞的判讀、對接、運用過程中去體驗、去感悟、去內化，真正體會到學習不是苦差事，做好學習中的每一件事，你就會發現“學習，是一塊饃，你能嚼出它的香味來”的真諦。

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