初小銜接階段學生自主學習能力培養摭談

王芹

[摘要]對于初中生來說，自學能力重在培養，時機尤為重要，教師要抓住時機，做好初小銜接，為初一學生的自主學習牽線搭橋、穿針引線、錦上添花、揚帆起航。

[關鍵詞]初小銜接；時機；自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001901

對初一新生而言，無論是學情、教師還是教材都發生了很大變化。如何做好初小銜接，培養學生的自主學習能力是擺在眼前的問題。但“自學”不是放任，更不是淺薄地激發學生興趣即可。自學能力重在培養，時機尤為重要，起始年級初一就恰恰是培養學生自主學習能力的黃金時機。

一、一詞一題一展示，抓住時機為自主學習牽線搭橋

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”學習也不例外，好的預習，有利于培養和提高自學能力，鞏固所學的知識。但預習不是讀讀記記翻翻看看流于形式，方法很重要。學生只有掌握了一定的方法，才能靈活運用。以字詞教學為例，語文課標中第三、第四學段的字詞教學可謂無縫銜接。但自初一開始，字詞考查方式風格大變，不再是一對一的拼寫、組詞。學生在原有的基礎上還應做到準確把握試題所提供的信息，弄清錯別字產生的原因，善于將字形、字音乃至字義結合起來辨識……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在學生進行了一個月的初中學習生活后，筆者改進了字詞預習作業：熟讀課文兩至三遍，借助資料，設計一道有挑戰性的題與大家分享。

這種“變臉”后的字詞預習作業更受初一學生的喜愛，這“一想”“一查”“一設計”每每是學習精華所在，“一人一面的字詞預習”才會形成自己的認知，也是因材施教的根本。

二、一景一文一回顧，抓住時機為自主學習穿針引線

面對初小銜接的初一新生，筆者一直在思考如何在舊知與新知及未知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。為此，在學習每一單元后，筆者總會對本單元的知識進行梳理，對教材進行整合。如在學完人教版七（上）第一單元后，就“景物描寫的作用”筆者設計了一節微課《相約第一單元，品味景物描寫的作用》，從學情出發，語言風格上盡量生動幽默，貼近學生心理，將景物描寫的幾大作用變身為“月亮代表我的心——渲染氣氛，烘托人物心情”“雪花紛紛暗鋪路——推動故事情節發展”“幻化為人一生情——暗示了人物命運”，最后總結方法為“察言觀色，我口問我思，我手寫我心”。

事實上，景物描寫的作用是中考語文能力的一項重要考查點。因為前有每一課細嚼慢咽地品析，現有得心應手的方法引領，后有無數佳篇實踐品味，所以抓住了每一次要點梳理的時機，就是為學生自主學習穿針引線。

三、一疑一議一個性，抓住時機為自主學習錦上添花

初一的課堂重要的不是解決問題，而是要啟發學生多思善問，對未知的事產生不斷探索的興趣。在反復翻閱了五至七年級的語文教材，研讀了語文新課標第三、第四學段目標后，在主問題的設計上，筆者力求設計得具有啟發性、探究性，課堂上盡量少提問題，留足時間讓學生質疑解疑。如執教人教版七（上）《女媧造人》一課時，筆者提出了這樣的問題：這個神話故事違背了科學性，今天學習這個故事是否有意義？在初一教材中選編神話故事是否合適？執教人教版七（上）《風雨》一課在結課前，筆者出示了作家王蒙及賈平凹語錄中的三段話，讓學生細品文章，結合評價，談談對賈平凹及其散文文風的認識。

抓住每一個時機，讓學生“疑”，讓學生“議”，讓思維的火花互相碰撞。

四、一筆一畫一品味，抓住時機為自主學習揚帆起航

文言文是語文教學的重要組成部分，初中語文教材加大了中國古代優秀詩文的比例，僅人教版七（上）教材中就有7篇。相較于小學12冊教材中僅有3篇，那真是量的突破。如何能做到質的飛躍呢？在七（下）《狼》的教學中筆者抓住時機，找到了突破口。學生結合注釋疏通文意后，筆者布置了一項家庭作業——變文為圖，用圖畫來講述這個故事。第二天上課，學生組內依圖講故事，在巡視時筆者發現有的學生扭扭捏捏地用手壓著自己的作品，有的學生掩嘴偷笑，還有的學生憋不住直接趴在桌子上狂笑。但漸漸地，笑聲小了，每個組傳來激烈的討論聲：有的說獵人扔骨頭應畫成拋物線，因為原文寫“投以骨”；有的說獵人畫得太死板了，神情要有變化，因為書上說了“屠懼”“屠大窘”“屠暴起”；有的說狼也要有表情呀，你看，它一會兒“眈眈相向”，一會兒“目似瞑，意暇甚”……下課鈴響起時，學生仍意猶未盡。筆者抓住時機再布置家庭作業，即畫作返工。第二天，看著學生重新交上來的作業，筆者真有些小激動呢。抓住時機，讓學生感受到祖國的語言文字是如此生動；抓住時機，流淌的文字變成了流動的畫卷。

陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”深信抓住時機，順應學情，以學定教，自主學習終會破冰起航。

（責任編輯陳劍平）