基于核心素養的初中思想品德教學探索

李玉玲

[摘要]中國學生發展核心素養的提出，旨在引導廣大學校教師將教學著眼于培養全面發展的人。初中思想品德教師可從調整優化每節課前的時政播報，組織多種形式的課堂教學活動，采用讓學生當“小老師”的教學方法，積極開展基于核心素養培育的公開課研討等方面培養初中生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；思想品德；教學探索

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004402

中國學生發展核心素養的提出是國家人才發展戰略在教育中的落實和體現，是對素質教育的發展與提升。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。簡而言之，學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養的提出對于各學科的教學指導意義不言而喻，我們思想品德課作為培養學生核心素養的主陣地，同樣也面臨著實現教育本真、發展學生核心素養的時代課題。北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容、任務和要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才?！?所以我們學校的初中思想品德課堂教學始終圍繞著提升學生的核心素養而展開，筆者結合這兩年來思想品德課的備課組工作實踐，粗淺地談談對培育中學生核心素養而做的幾點探索。

一、不斷調整優化每節課前的時政播報

現在時政播報幾乎是所有的思想品德教師都開設的一個課堂環節，但是不同的做法所達到的效果肯定是不一樣的。從學生剛入讀初一年級起，我們備課組就一直堅持開設每節課前的時政播報環節，不過我們沒有一成不變地做，而是始終堅持不斷地進行調整和創新。

初二年級的時政播報準確地講應該是時政點評，播報結構和初一時一樣，還是由兩部分組成，第一部分是五六則一句話新聞，但初二時增加了口頭點評要求；第二部分是一則重點新聞，要求新聞播報人對自己選取的重點新聞進行提問，由臺下的學生參與回答，形成一個生生互動環節，最后由當天的主播進行觀點分享。開始改革的時候學生似乎不太會提問，經常出現大而空的問題，其他學生也不太好參與回答，甚至出現冷場。于是我們逐步對學生進行指導，讓學生從新聞現象的補充、發生的原因、意義、影響、解決措施、事件的評價等不同方面進行設問，一般也就是從是什么、為什么、怎么做這三大角度進行設問。經過指導，學生提問的能力增強了，提問切入點變小了，且逐漸更具體更有針對性了，臺下的學生參與起來也有話可說。這樣的播報既引導學生關注了社會生活、國家大事，也培養了他們的學科思維能力、質疑能力、表達能力，其綜合分析問題的能力也大大地得到了提升。每次播報由兩個學生合作完成，還培養了他們團結合作的意識和能力。新聞播報對提升學生理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神素養很有幫助，也有利于提高他們的社會責任感，增強國家認同、國際理解等社會參與的核心素養。

二、堅持組織多種形式的課堂教學活動

從初一開始，我們備課組在課堂上組織學生開展了班徽設計評比活動、情趣生活匯報活動、自信自立的主題演講活動或辯論比賽、與父母交往藝術展示活動、采訪任課教師活動、領略異國文化風采的展示活動等。這些活動的開展在引導學生自主學習、健康生活的自主發展素養方面起到了很大的促進作用。

情趣生活匯報活動有利于幫助學生養成健康文明的行為習慣和生活方式等，有利于學生更加珍愛生命，提升生命的質量。自信自立的主題演講活動有利于幫助學生養成積極的心理品質，使學生自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。采訪教師活動和與父母交往藝術展示活動有利于幫助學生學會交往和溝通，更好地理解師長對自己成長的苦心和期待，從而和諧地與之相處，促進自我的健康成長。此外，學生通過參與領略異國文化風采的展示活動，還增加了對古今中外人文領域基本知識和成果的積累，能進一步理解并尊重文化藝術的多樣性，這對于培養學生核心素養的文化基礎方面的人文底蘊（人文積淀、人文情懷和審美情趣）素養具有一定的推動作用。

三、采用讓學生當“小老師”的教學方法

在學生眼里，三尺講壇是一塊神奇之地，這塊神奇之地以往都是教師的舞臺。縱然這三尺舞臺上教師的表演再精彩，學生也有看膩的時候，更何況這舞臺上“千年”不變的主角，在很多時候用自己固定的思維方式主觀地替代了學生的思考與體驗，從而阻礙了學生個性潛力的發展。今天的教育要求我們把這守了“千年”的舞臺讓給學生，把學生推上舞臺，變成學習的主體。而讓學生當“小老師”就是把舞臺還給學生，真正讓學生變成學習主體的一種有效的教學方法，這對培養學生核心素養的幫助也是顯而易見的。

例如在學習人教版思想品德八年級上冊第四單元《交往藝術新思維》時，筆者和備課組的幾個教師經過商討，就決定采用師生互換角色，讓學生親身體驗獨自走上講臺上一節課的教學方法。教師提前一周讓各小組組長在第四單元的各個框題教學內容中，通過自主選擇和抽簽相結合的辦法確定每組上課的課題，然后教師把自己備課的資料提供給各組學生在備課時參考，最后由各組上課的學生再進行整合修改做成上課課件。在這樣的教學嘗試中，教師變成了上課的指導者，學生真正成了上課的主體，聽課也更認真了，站起來回答問題也不那么冷漠了，教師也相對輕松了。課堂上的陣陣笑聲就是最好的證明。在學生當“小老師”的嘗試中，初二（15）班第七組的學生宋某表現得特別精彩。她上的是第十課的第一框《誠信是金》，她的備課思路非常清晰，先講誠信的內涵，再從正反兩個方面講誠信的原因，最后講誠信的要求。第一個環節，她通過古今的名言警句及故事分享環節讓學生感悟誠信的內涵；第二個環節，她通過與一個同學的現場互動環節——“我該借錢給誰？”引出了講誠信的好處和不講誠信的危害，接著引導學生進一步反思自己在生活中不講誠信的行為及后果，最后再運用教師給她的參考資料中的偽裝留學日本的視頻素材引導學生進一步分析思考，從而更好地突破了“為什么要講誠信”這個難點；第三個環節，她運用了一個彩票店老板代顧客買彩票，中了大獎不為所動的事例，講述了誠信的基本要求是對人守信和對事情負責。她在備課的素材選用方面也非常恰當，且融入了本班級的人物和事例，極大地調動了學生的興趣和參與的熱情，很好地完成了一次上課的任務。筆者對她的評價是一個將來當老師的天才誕生了！她自己的上課反思是要想上好課必須自己先備好課，且通過這次上課她更加懂得了教師備課設計的復雜與辛苦，教學有所創新是獲得學生喜愛的關鍵……

一次上課的經歷就讓學生有如此感悟，足以證明采用讓學生當“小老師”的方式能夠很好地培養學生學會實踐與創新等核心素養，使學生更好地懂得責任與擔當。該教學方法今后還可以不斷改進和完善，從而更好地促進學生的全面發展。

四、積極開展基于核心素養培育的公開課研討

一種新的教學理念的落實要通過不斷地實踐才能讓教師真正地認同與內化，而不同層面的主題公開課研討就是一個很好的內化路徑。初二上學期我們組的教師在不同層面開設了基于中學生發展核心素養的主題公開課研討。陳巧老師開設了《兩代人的對話》，年級主任韓培麗老師開設了《男生 女生》，孫雯老師開設了《做友好往來的使者》。這三節課的開課人都進行了非常認真的準備，每節課在備課組都進行了兩三次的磨課與試上，最終的呈現也非常精彩。

他們公開課的成功秘訣在于無論是備課還是上課，都能做到不忘我們思想品德學科的初心，牢記我們學科的任務是引領學生了解社會，參與公共生活，珍愛生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。教學過程中他們始終能自覺用學生發展核心素養來引領課堂教學，自覺地由學科本位、知識本位轉向能力培養、品格培養的素養追求。這三節課一個共同的優點就是努力使預設的教育素材接地氣，直面學生的生活，避免了浮夸和矯情。他們情境的創設都做到了回歸學生的生活。他們在上課前都進行了前測，并將前測的結果進行統計、分類用于課堂教學的情境創設，然后引導學生在此基礎上進行分析思考，努力呈現了學生熟悉的“現場”，這讓學生很有獲得感。比如韓培麗老師開課前對班級異性學生交往的情況進行調查，結果顯示異性學生偶爾交往或從不交往的學生占了很大一部分，再進一步追問原因，學生反映擔心交往過多會引發同學傳緋聞，于是課堂上就基于這樣的學情調查設計了關于緋聞的情境，讓學生討論如何正確對待緋聞問題。課堂上面對這樣真實的生活情境，學生的參與熱情高，收獲也很實在受用。所有這些課堂探索對提升學生自主發展、健康生活的核心素養都起到了很好的促進作用。

總之，我們廣大一線教師應積極響應培養學生核心素養的召喚，勇于探索，學會改變，努力改革自己的課堂教學，讓學生學會學習，培養學生的創新理念，為真正做到培育和促進學生成為“全面發展的人”而不斷進步！

[參考文獻]

[1]李曉東.新版思想品德課程標準的解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖川.教育理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

（責任編輯袁妮）