初中地理圖像教學策略淺探

顧燕萍

[摘要]初中地理教學中的圖像資料有景觀圖、示意圖、衛星影像圖、等值線圖、區域圖等。在教學中教師要充分利用圖像導學，培養學生用圖習慣，指導學生讀圖方法，幫助學生樹立科學的人地協調觀和可持續發展觀念。

[關鍵詞]初中地理；圖像教學；讀圖；用圖

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008502

地理新課程對學生讀圖能力提出了較高要求。教師要善于發現教學中存在的問題，研究用圖策略，重視運用圖像導學，培養學生讀圖技能。

一、地理圖像及其教學

初中地理教學中的圖像資料有景觀圖、示意圖、衛星影像圖、等值線圖、區域圖等，包括課本中的圖像資料、地圖冊、教學掛圖及教師自制的圖像資料等。這些直觀、生動、形象的地理圖像能喚起學生的注意力，激發學生學習的興趣，幫助學生掌握地理事物的特征及空間分布規律，起到文字無法代替的作用。

新課程標準要求學生掌握使用地球儀和地圖的基本技能，掌握獲取及表達信息的技能。因此教師要重視地理圖像的教學，培養學生的用圖習慣，指導讀圖方法，培養學生獲取信息、分析解決問題的能力。

1.培養學生用圖習慣。地圖冊既能彌補課本容量的不足，還能拓展閱讀空間，起到很好的輔助作用。教師要反復強調上課要求：準備好課本、地圖冊、作業本，翻開書本的同時打開地圖冊，養成“左圖右書”的好習慣。

2.指導學生讀圖方法。地圖中地理事物的分布是有一定規律的，教師要指導學生掌握讀圖方法，有序閱讀，總結事物的時空分布規律，并能在頭腦中形成圖像，必要時能做到“無圖思考”。

二、用圖策略

1.一圖多用。對于一幅地圖，教師可以帶領學生以多種形式、從多種角度閱讀、提取、整合信息，歸納其內在特征，解決實際問題。例如對于《中國人口密度分布圖》，教師可以這樣安排教學：①介紹人口密度的計算公式；②計算江蘇、青海的人口密度；③根據圖例感受兩省的人口疏密狀況；④描述人口地理分界線，總結人口分布的特點；⑤探討東西部人口密度差異原因，思考能否用人口遷移來解決差異問題。

學生通過讀圖活動，將生成的地理信息串連起來，建立內在聯系，歸納分布特點，運用知識遷移，進行探究學習，讀圖能力逐步提高。

2.多圖并用。在區域地理的教學中，教師可以運用大洲圖、地區圖、國家圖等多種比例尺的地圖，幫助學生認識區域地理特征。如“印度”一課中，《印度在世界的位置》《亞洲地理分區圖》《印度地形圖》三種不同比例尺的地圖相結合，讓學生感知印度的位置。再讓學生通過關于“孟買多年平均各月氣溫和降水量”“南亞每年一月、七月盛行風向”“印度水稻、小麥的分布”的圖感知印度的氣候、水旱災害及糧食生產狀況，探索地理要素間的相互影響、相互制約。學生多圖結合進行分析，全面掌握了區域地理特征。

三、用圖像導學，品地理韻味

1.用圖像導學，讓學生感受地理之美。地理之美可謂無處不在：浩瀚的宇宙、美麗的地球、雄偉的山脈、遼闊的草原、神秘的叢林、深邃的大海、多彩的民族等。在課堂教學中適當引入地理景觀圖，有助于學生從地理的視角感受和欣賞我們生活的地球和美麗的祖國。借助這些圖像，潛移默化地培養學生的審美意識和審美情趣，提升學生生活品位。

2.用圖像導學，讓學生體驗學習之樂。

（1）用圖像導學，開啟快樂之旅。

2016年的初一地理第一節課，我是這樣導入的：“同學們，新學期第一節地理課，我們來聊聊暑假舉行的奧運會，相信有好多同學觀看了奧運會?！苯又艺故玖藠W運會圖片。學生們開始激動起來，指指點點，竊竊私語……我抓住這一時機，開始拋出問題：①你可知道奧運會在哪里召開？②巴西位于哪里？③你為什么沒去看奧運會？④長跑比賽中，為什么總是黑人選手能奪冠？⑤有多少國家參加了奧運會？⑥開幕式上，帶隊的小孩每人手捧一株小樹苗，你知道為什么嗎？從學生熟知的奧運會著手，可以消除學生的學科學習憂慮，激發學生學習熱情，鼓勵學生大膽表達，引導學生參與探討，為學生開啟學習地理的快樂之旅。

（2）用圖像導學，關注生活地理。地理課研究的是真實的世界，我們的課堂不僅在教室里，還在我們身邊的大自然和社會中。我們要讓學生了解我們身邊的地理環境，為世界、國家、家鄉的經濟發展出謀劃策。

2016第十屆國際濕地大會在常熟召開，教師可借此時機請學生欣賞圖片：沙家浜國家濕地公園、尚湖國家城市濕地公園、虞山國家森林公園、南湖省級濕地公園等。圖片定格在尚湖國家城市濕地公園。美麗的尚湖，春賞牡丹夏賞荷，秋賞彩林冬賞梅，一年四季景不同。然而，十年動亂，尚湖遭劫，一萬九千畝水面被“圍湖造田”，種過幾熟之后，卻日漸拋荒。更嚴重的是，湖區原有的大量鳥禽不辭而別。每到雨季，附近好多農田、村莊被淹。請學生討論原因，教師正確引導：常熟地處長江三角洲，地勢平坦，土壤肥沃，屬亞熱帶季風氣候區，全年降水豐沛，適合種植水稻。在雨季河流湖泊能蓄水防洪，而圍湖造田破壞了湖泊的生態環境和調蓄功能。常熟人痛定思痛，退田還湖，大力發展旅游業，山水輝映，尚湖與虞山一起成為常熟城市形象最亮麗的生態名片。

學校坐落在望虞河畔，教師可布置課后探究活動：望虞河大調查（包括河流的起止點、長度、豐水期、枯水期、水質、流向、意義等）。

學生通過了解尚湖的變遷和搜集望虞河資料的過程，學會關注身邊的地理事物，用地理的眼光來分析、解決問題，樹立科學的人地觀念。

（3）運用思維導圖，彰顯學科特色。思維導圖又叫心智圖，它采用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

地理學科最大的特點是綜合性和區域性。地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、作用而成的復雜系統，各區域各具特色。學生需要對各個地理要素進行單獨分析，理清相互關系，然后綜合，把握全局，通過思維導圖構建一個知識網絡和思維體系，把握學習的重點和難點。

如在八年級下冊“西北地區”的教學中，教師展示圖片《新疆五彩城》《西北地區沙漠景觀圖》《內蒙古高原上的錫林郭勒草原圖》《西北地區年降水量分布圖》，讓學生說出西北的自然環境特征。教師展示西北的地形圖，引導學生說出造成干旱的兩個主要原因及干旱的氣候對當地河流和植被的影響。教師展示《西北地區主要牧業和畜種的分布示意圖》《西北地區灌溉農業區分布圖》，引導學生得出“自然環境影響人類的活動”的結論。教師展示圖片《坎兒井》《灌溉農業》，展現干旱環境下人們的生產和生活狀況，并展示土地荒漠化、鹽漬化、水土流失、生態破壞、大氣污染等圖片，引導學生得出“人類的活動影響自然環境”的結論。教師和學生一起理清關系，繪制思維導圖，展現因果聯系。這種教學處理很好地體現了地理學科的特點，讓學生學會分析地理要素之間的相互關系及其對人類活動的影響、人類對地理環境的利用和適應，培養學生的邏輯思維能力。

綜上所述，教師應巧妙運用圖像導學，培養學生讀圖技能，讓學生品味地理獨特韻味，幫助學生樹立科學的人地協調觀和可持續發展觀念。

[參考文獻]

[1]湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略[J].地理教學，2014（8）.

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（責任編輯周侯辰）