高等院校美術學專業理論課程建設研究

陳希玲

摘要：美術理論是對美術之理的思考與論述，最初是涉及到哲學的發問與解答。主要探討美術的起源、意義以及內容與形式、主體與客體等多方面的審美關系，探討藝術的規律和本質等。在人文社會學科中，美術理論與美學最為接近，是美學的分支，很多理論學家甚至認為其人文地位可等同于哲學。近十年，國內很多民辦高校陸續開設美術學專業，作為一門“資深”的學科專業，藝術理論方面教育不可忽視，而藝術理論課程的設置，影響到了美術學專業學生基本理論水平和審美認知。美術學專業課程在民辦院校課程設置是否要與國內公辦老牌院校相一致？尤其是現有的美術學專業理論課程設置是否科學合理？這些均是本文要研究的方向和內容。

關鍵詞：美術學 理論課程 課程建設

一、美術學溯源

（一）美學起源

美術學一詞來源自德文，德國人鮑姆加登在著書時，稱其為“美的科學”。在那時“美學”成為一個學科的概念。20世紀初，日本人首次以漢語名“美學”將其翻譯過來，并在1907年以前傳入中國。

古代中國，沒有“美學”這一明確概念，雖然具備理論形態的造型藝術，但主要是畫論與書論。中國古代，畫論與書論常被理論家們合并而論，且前后相系。被稱為“畫學”或者“書學”。值得一提的是，中國古代的畫論常常是作為指導和聯系創作實踐的一種理論體系出現，涉及到闡釋、源流、事理、觀念、品位等，因此，中國畫學，古時品評議論及理法文章，均屬“理論”。

（二）美術學學科概念“美術學”是20世紀初出現的一個新學科概念，意味著“美術”研究將成為一門獨立的知識系統。上個世紀七十年代后期，在專業美術院校和藝術研究院設立了“美術歷史與理論”的學科名稱，至此，美術理論才進入學科建設的門檻。

上個世紀90年代，經過了國務院學位委員會研究決議，改稱“美術歷史與理論”為“美學術”，并向全國正式頒布。

作為二級學科的“美術學”，基本上包含原先的“美術”系列，從術科到學科，意味著學術含量增強，學術品質有所提升。在二級學科的大系統內，美術理論和創作實踐還是一個整體，只是更強調了美術的本體性研究和學科獨立性，強調理論和實踐的相互促進關系，促使技藝性學科在建制上不斷完善。由此，美術理論亦開始以學科的名義真正進入學術系統。

二、高等院校美術學理論課程設置

美學如果停留在藝術理論系統，還有既成的西方或者日本的規范可以遵循，但到了“美術學”，而且是作為學科專業的話，那一切必須重新鏈接，規范，定位，確保更符合中國的“國情”。

高等院校專業教學課程的設置及教材的選擇是學科最明顯的標識和風向標。在美術學院，除了最基本的中國美術史、外國美術史之外，有關的理論課程大概為藝術概論、透視學、解剖學、設計簡史、美術鑒賞等，均作為專業基礎理論的共同課，這種狀況幾十年不變。以藝術概論這門課程為例，全國的藝術類院校，幾乎都把這門課程定為基本理論課程，而教材的選擇上，早期是譯制蘇聯涅陀希文所著的《藝術概論》，后來教材的選擇則偏重國內學者著述教材，諸如黃懺華的《美術概論》、上個世紀80年代初文化部組織編著的《藝術概論》、中央美術學院藝術理論教研室編寫《美術概論》，以及彭吉象所著《藝術學概論》等。以上教材不一而同，縱觀所謂概論，一為基本原理的闡述，二是歷代理論的通詮，三是基本范疇的解說，藉此進入歷史文本研究。

三、理論課程建設

課程建設是高等學校的一項教學基本建設，它決定人才培養的質量，它與學科建設相互依托，成為學院建設和發展的關鍵。美術學專業一直是我院（大連藝術學院，以下均簡稱“我院”）的主要專業，理論課程占據了很大比重，為切實加強課程建設，繼續深化教學思想，教學內容和教學方法的改革，進一步促進教學基本條件、教學工作文件和師資隊伍建設，努力實現教學考核手段和教學管理水平的科學化，規范化和現代化，應須結合我院的具體實際，把我院美術學專業課程建設提高到一個新水平。

理論課程建設作為學院教學工作中最基礎的工作之一，應堅持“以學生為中心”的辦學理念，確保現有課程滿足學生的學習需要和將來的就業需要，并按照新大學課程實施方案的要求，堅持標準，從客觀實際出發，充分利用自身的有利條件，不斷創新。另外，還要及時合理的適應經濟建設和社會發展的實際需要，制定出相配套的整體優化的課程結構和課程體系。

在課程設置和培養方案的制定中，實行“統籌規劃，突出重點，分級建設，注重實效”的課程建設方針。做好所有的必修課程的相關課程建設及教材選定工作；并將各類課程實行分級課程建設，即分一般課程和重點課程和精品課程三部分開展。做好基本的課程教學，進一步開展課程體系與內容的改革，教材選擇和更新更為合理和科學化。

四、美術學專業理論課程建設方案和可行辦法

美術學專業理論課程建設，應確立明確的要求和標準，涉及到的教學大綱、教材、參考資料、教學內容和方法、教案、課后作業等都要有明確的規范。培養方案作為整個教學的最重要核心部分，理論課程建設應緊緊圍繞培養方案中所設置的課程展開。

1.在教學大綱的制定方面，以本專業培養方案為依托，教學大綱需專業且細致。教學大綱能指導和規范專業教學過程，應包含有幾個方面：

首先，反映本門課程在實現培養目標過程中的地位和作用。

其次，規定該門課程教學內容的廣度、深度及知識結構體系等，以及與后續的課程的緊密聯系。

一個合格的教學大綱應是既有本課程的基礎理論、基礎的知識要點（重點、難點）、基本技能（應該掌握的）及其教學、實踐訓練（可操作的）的實施方案，又盡可能反映本學科的最新發展成果和趨勢。

如何確保教學大綱能夠完整且可操作性強？筆者認為應體現出以下三點：

（1）因材施教，（人才培養的基本規格與個性發展）；

（2）循序漸進，（學科的知識體系發展）；

（3）相互匹配，（本學科的知識體系與學生整體知識構成的關系）。

除此之外，要確保教學大綱的結構完整合理，包含一系列要素，諸如課程目標、地位與作用、目的要求、教學手段與方法、具體的課時分配（理論、實踐）、課后作業、實踐環節、參考書目、與教學大綱相匹配的考試大綱等。這有這樣，才能稱得上是一套相對完備的教學大綱。

2.具有一套完整的，根據培養目標和教學大綱要求選用或自編的合適教材（講義）。

教材或者講義需要具有科學性、系統性、規范性、前瞻性和經典性等原則，并逐步完善相配套的輔助教材或者參考資料，包括圖書資料、音像資料及反映學術發展的文獻等。另外，教師在授課過程中，也要注意培養學生查閱工具書和文獻資料的主動性。不單純依靠“教師講、學生聽”，這樣的陳舊“套路”。

以我院為例，理論課程所選用教材均能確保大部分選用國家教育部推薦的優秀教材，或者是普通高等教育“十一五”“十二五”規劃教材，（古畫修復裝裱方向除外），對已經選用的教材，在使用過一年以上，要總結使用意見。還會在往屆使用過該教材的學生中做調查問卷，來確保教材后續的可使用性。

3.具有一套效果良好的教學方法，建立起能形成高效運行的教學工作狀態的機制，制訂嚴密的規范化的教學實施計劃，包括教學進度、教學日志、各章節教學要求以及講授、課堂討論、作業練習、參觀見習、實訓、實習（美術理論研究方向）、課程設計等各教學環節的安排。在我院美術學專業理論課程授課過程中，主講教師能注重積累教學經驗，取長補短，相互切磋，積極創新，逐步形成自己的教學特色，改變滿堂灌的傳統理論課程教學方法，注意培養和提高自己的素質和理論授課能力。在大多數的美術學理論課程進行中，教師講授和學生聽課幾乎成了理論課程的慣性上課模式，長期下來就有極大的可能，導致學生對理論課程的厭倦和麻木，因為沒有了參與和互動，課堂氣氛不夠活躍、課堂手法過于陳舊，理論課程的授課教師應集思廣益，在確保正常課程的知識講授的基礎上看，將理論課程進行的生動、趣味。

4.有一套科學、規范、嚴格的考試制度。我院美術學專業長期以來一直堅持嚴格按照理論考試大綱要求來完成考試。考核內容的深廣度符合教學大綱的要求，主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握程度；考核方法適合本課程的性質、特點，做到科學化、多樣化，對考核結果及時分析、總結，提出改進或改革意見；注意提高命題質量。

我院美術學專業正在積極建設自有試卷庫或試題庫，每學期都會更新和補充，并均配有標準答案及評分標準。防止泄題、漏題情況發生，完整且系統的試題庫可以有效的豐富期末試題資源，做到可循環性。更新考試方式也是我院目前研究的重點，以往的理論課程考試，幾乎都以期末試卷方式考核，形式單一枯燥，且很容易抹殺學生在學期上課過程中的興趣和斗志。是否可以嘗試多種考試方式？小組模擬還是自擬題目研究？這些都是接下來研究的重點。

5.有一支高水平的，年齡結構、知識結構、職稱結構均合理的，能高質量完成教學任務的教師隊伍。教師具備的基本素養是個人專業能力和修養，課程教學工作能力強，認真負責，且能做到一門課程全程完整授課。另外，備課、講課、作業批改等教學任務也能嚴謹無誤的完成。課下積極進行教學總結討論研究，堅持相互聽課、觀摩教學、評價教學等。

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