探析如何有效提升小學語文課堂教學的有效性

咸金霞+黃麗萍

摘要：小學語文課程目標已對課堂教學提出了明確要求，即積極打造有造性課堂教學，以提升小學生的綜合語文素養。因此，如何有效提升小學語文課堂教學的有效性，也得到了學界的廣泛關注。對小學語文課堂教學有效性的重要意義進行解剖，繼而根據當前小學生的學情現狀，提出加強小學語文課堂教學有效性的策略，以提高教學效率與學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略

在新課改的深入發展態勢下，教育部門也在加強對小學語文課堂教學有效性的關注。同時，新課改要求小學語文教學應當以學生為主體，把學生的語文綜合素養的提升方在第一位，因此需要教師積極掌握課堂教學的有效性策略，從而激發學生的學習興趣，培養其學習的主動性與合作學習的能力。本文正是在此基礎上，闡述了小學語文課堂教學有效性的重要意義，并提出改善當前教學現狀的有效策略，希望對小學語文課堂教學有效性的提升有所助益，從而切實提高小學生的語文學習水平。

一、提升小學語文課堂教學有效性的重要性

（一）可以幫助學生減輕學業負擔

在現階段的素質教育理念的倡導下，教師在教學的過程中如何幫助學生減輕學業負擔、提高他們的學業水平，已然成為學界討論的熱點話題，也是教師需要積極解決的難題。而有效性課堂教學理念的引入，則大大緩解了這一難題，教師可以根據學生的具體情況來創新教學方式與理念，從而優化課堂教學，以達到為學生減輕學業負擔的目的。

（二）可以提高課堂教學的質量和效率

有效性課堂教學要求教師不止關心自己的教學進度，更要關注學生的學習質量與學習效果，也是當前教師課堂教學改革的基礎。此時，教師的授課方式讓學生有了更多思考的余地，不用再“趕鴨子上架”，強行跟著教師的進度走，從而提高了課堂教學的效率與質量。

二、提升小學語文課堂教學有效性的策略

（一）教師應深入理解課改目標，從而有效引導課堂教學

課程教學標準為教師進行小學語文課堂教學提供了考試依據與評估依據，同時也是教師落實課程教學改革的關鍵資源。所以，教師在進行小學語文課堂教學時，首先要深入理解課改目標和教材內容，并以此制定教學目標，在課前要根據課程目標預備課堂教案，才能有效引導課堂教學。如筆者在給三年級學生講授《古詩兩首》這篇課文時，會先設置好知識與技能、情感態度與價值觀以及過程和方法等三維目標。首先，在知識與技能目標上，讓學生掌握詩歌里的生詞和詩歌的中心思想；其次，在過程和方法上，筆者采用朗讀導入法、小組討論法、多媒體展示法等方式進行教學；再次，在情感態度與價值觀這一維度上，筆者則讓學生深刻理解詩歌中流露的情感和審美意象，以提升學生的審美體驗與語言表達能力。通過設置與課標教學理念相吻合的課程目標，有助于把握教學進度與質量，提升教學的有效性。

（二）積極構建新型師生關系，激發學生學習興趣

教師應當積極引導學生參與到課堂學習中來，才能達成高效課堂教學。因此在教學中，小學語文老師需從深度、廣度等多個角度來評估學生學習的參與程度，調動其對學習的參與度與興趣度，加強師生之間的互動性，構建和諧的師生關系。如在講授《趙州橋》這篇課文時，教師可利用提問的形式進行導入，以引起學生的興趣：“同學們，你們走過的最寬、最好看的橋是哪座？”以引發學生對“橋”形狀和尺寸的思考，吸引其進行課堂互動，這樣不僅能讓課文講解更加生動有趣，還可以提升學生的思維能力，讓課堂教學更為生動。

（三）加強學生學習主體性的培養，鍛煉其合作學習能力

在小學語文課堂教學活動中，學生是課堂的中心所在，也是語文教學的主體，只有引導學生主動參與到學習中來，才能提高其語文學習水平。同時，要引導學生學會問問題，當他們有不懂的難題時，也能第一時間向教師請教，教師此時可讓學生對此問題進行小組討論，再采取引導式回答等方式，來予以解答，幫助學生養成積極發現問題、樂于提問、積極討論、自主學習的良好學習習慣。如筆者在教學《小苗與人樹的對話》這篇課文的過程中，采取了情景演示法與小組式討論法，先讓學生分別扮演苗苗與季羨林的角色，進行采訪對話，再針對與課文相關的重要知識點的問題，讓各個小組互相討論并進行作答，根據他們的回答引導他們往正確的答案方向走，對于回答最積極的小組，給予一枚紅旗徽章作為獎勵。這樣不僅可以提高學生主動思考問題的思維能力，還能增強他們的小組合作學習的意識，從而有效提升課堂的教學效果。

（四）注重多元化語言評價，增強學生學習的自信心

由于學生的語文學習水平良莠不齊，教師在統一授課的前提下，可根據不同學生設置不同的學習目標，并對學生給予語言鼓勵，包括口頭語言、肢體語言以及書面語言等，以增強學生學習的自信心。如當學生踴躍回答問題時，教師要微笑示意，其回答完畢后，教師可以對其回答正確的部分表示鼓勵，對其不完善的部分加以引導。如筆者在教授《落花生》這篇課文時，針對文中提及的花生的好處，讓學生再列舉幾個優點，有位學生的答案出現跑題現象，筆者在對其加以指導后，肯定了學生回答的正確部分，適時糾正了學生答案的錯誤部分，讓該學生的學習信心倍增。再如，在布置題為《最可愛的人》這篇課堂作文時，筆者所在的班級的學生寫的內容豐富多樣，有的學生認為最可愛的人是父母、老師、朋友，有的學生認為最可愛的人是自己心儀的玩具娃娃，有的學生則認為最可愛的人是路邊攤賣早餐的老奶奶等等，學生在作文里充分發揮了自己的想象力，筆者給予不同的書面語言來對其進行評價，如“棒極了，妙筆生花”“語言很生動，句子很優美”等，從而增強了學生寫作的自信心，也增強了課堂教學效果。

三、結語

在小學語文教學中，語文教師應結合課堂現狀和學生的學情，與時俱進、開拓創新，采取分層分組、游戲或者故事導入等多種多樣的教學手段與方法，深刻領悟教學課改目標，有效引導課堂教學，積極構建新型師生關系，激發學生學習興趣，注重多元化語言評價，增強學生學習的自信心，讓學生感受學習的樂趣，增強學習的自信心，增強學習的主動性和積極性，提高小組合作學習能力，提高他們的語文綜合素養，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

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