高中語文微課程的構建與實施微探

戴兵

摘 要：微課程是國家近年推出的一種新的教學方式，其具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體的特點，在語文教學中逐漸得到了發展和應用。同時由于開發時間短、缺乏專業的相關經驗指導，微課程在高中語文課程中的應用效果并不理想。文章從高中語文微課程的應用進行探討，并嘗試構建一套具有可行性的實施方案以便給高中語文教學者提供參考。

關鍵詞：高中語文；微課程；教學構建；實施方案

在網絡時代，微課程與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課程將革新傳統的教學與教研方式，使其更好地滿足學生的個性化學習，特別是隨著移動終端應用和無線網絡的普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

一、微課程的概念及其特點

微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用構建主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。“微課程”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年首創的。其優勢是學生可以隨時隨地進行學習，內容少，效果立竿見影，不足之處是課程內容碎片化、不系統，而且不適于長期教學，只能作為教學輔助。

二、語文微課堂的幾種構建模式

1.以幻燈片為載體創設微課程

幻燈片具有將文字、音頻、視頻、圖片、Flash、表格等多元素融合為一體的特點，成為多媒體教學的主要方式。在微課程中，對幻燈片的制作要做到突出重點、文字簡練、動畫圖像優質等。

2.以情景劇為形體創設微課程

與幻燈片教學相比較，情景劇更能帶動課堂氣氛，增強教師與學生間的互動性，幫助學生快速、正確地把握文章主旨，活躍課堂氣氛，發揮學生的創造性思維，改變傳統教學死氣沉沉的氛圍。

三、微課程在高中語文中的應用實例

對于《雨巷》一詩，教師在備課時要深入發掘詩歌創造的朦朧迷離、低回動人的意境。教師在課件設計時注意課件文字不要太過密集。比如，在開講之初可放映一張雨中江南小巷風景的幻燈片，然后讓學生默讀之后再提問：“江南夏天有一個很明顯的天氣特征，是什么？”學生很快回答：“多雨。”接著教師代入詩歌講解：“一到多雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓人的心情不由得也是‘濕漉漉的，雨能帶給人一種什么樣的情感呢？”學生在讀完詩歌后根據詩歌整體意境可以很快回答：“帶給人一種憂郁、哀傷的感覺。”教師接著再問：“那詩歌中的意境美在何處呢？”根據詩歌中女主人公的形象學生很快脫口而出：“丁香一樣的姑娘。”那么為什么丁香會給人這樣一種感覺呢？教師可指定學生根據提前預習的內容進行回答：“丁香，春季開花，密集成圓錐形，有淡雅細塵的香氣，因為它的高潔與艷冷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟誦，古來已久。”這樣一來，學生就對詩歌的意境美就有了一個鮮明的體會了。然后從詩人的情感上進行賞析：丁香一樣的姑娘，撐著一把油紙傘，在一片自在飛花、無邊絲雨中，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，從雨巷中裊裊走來。那么這代表了詩人一種什么樣的情感呢？教師可讓學生根據詩人的生平事跡自由討論，最后教師總結：丁香姑娘是一種轉瞬即逝的美好事物的象征，詩人通過她來表達對美好事物的飄忽短暫的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下瀝瀝春雨中的深深追憶以及物是人非之后的無可奈何。

教師在講課的時候不可“自導自演”，須通過課件引導學生從詩人的寫作手法上領會詩歌的主旨和詩人所要表達的情感。

綜上所述，本文主要就高中語文微課程的構建實施與探討，進行了相關的分析與研究。首先，針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，其次，提出了以幻燈片為載體和以情景劇為形體的創設微課堂的兩種構建方式。最后，主要針對高中語文微課程設計與實施過程當中比較詳細的舉例進行說明。希望通過本文的分析研究，給予相關的高中語文微課程的構建與實施一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

[1]劉 杰，徐 舟.淺探高中語文微課程的開發與實踐[J].課外語文，2016（2）.

[2]齊婉萍.“微課”在高中語文教學中的運用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學北校區）