高中語文微課程的構(gòu)建與實施微探

戴兵

摘 要：微課程是國家近年推出的一種新的教學(xué)方式，其具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體的特點，在語文教學(xué)中逐漸得到了發(fā)展和應(yīng)用。同時由于開發(fā)時間短、缺乏專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗指導(dǎo)，微課程在高中語文課程中的應(yīng)用效果并不理想。文章從高中語文微課程的應(yīng)用進(jìn)行探討，并嘗試構(gòu)建一套具有可行性的實施方案以便給高中語文教學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課程；教學(xué)構(gòu)建；實施方案

在網(wǎng)絡(luò)時代，微課程與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，使其更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，特別是隨著移動終端應(yīng)用和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

一、微課程的概念及其特點

微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用構(gòu)建主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n程”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)的。其優(yōu)勢是學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影，不足之處是課程內(nèi)容碎片化、不系統(tǒng)，而且不適于長期教學(xué)，只能作為教學(xué)輔助。

二、語文微課堂的幾種構(gòu)建模式

1.以幻燈片為載體創(chuàng)設(shè)微課程

幻燈片具有將文字、音頻、視頻、圖片、Flash、表格等多元素融合為一體的特點，成為多媒體教學(xué)的主要方式。在微課程中，對幻燈片的制作要做到突出重點、文字簡練、動畫圖像優(yōu)質(zhì)等。

2.以情景劇為形體創(chuàng)設(shè)微課程

與幻燈片教學(xué)相比較，情景劇更能帶動課堂氣氛，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動性，幫助學(xué)生快速、正確地把握文章主旨，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)死氣沉沉的氛圍。

三、微課程在高中語文中的應(yīng)用實例

對于《雨巷》一詩，教師在備課時要深入發(fā)掘詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離、低回動人的意境。教師在課件設(shè)計時注意課件文字不要太過密集。比如，在開講之初可放映一張雨中江南小巷風(fēng)景的幻燈片，然后讓學(xué)生默讀之后再提問：“江南夏天有一個很明顯的天氣特征，是什么？”學(xué)生很快回答：“多雨。”接著教師代入詩歌講解：“一到多雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓人的心情不由得也是‘濕漉漉的，雨能帶給人一種什么樣的情感呢？”學(xué)生在讀完詩歌后根據(jù)詩歌整體意境可以很快回答：“帶給人一種憂郁、哀傷的感覺。”教師接著再問：“那詩歌中的意境美在何處呢？”根據(jù)詩歌中女主人公的形象學(xué)生很快脫口而出：“丁香一樣的姑娘?！蹦敲礊槭裁炊∠銜o人這樣一種感覺呢？教師可指定學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回答：“丁香，春季開花，密集成圓錐形，有淡雅細(xì)塵的香氣，因為它的高潔與艷冷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟誦，古來已久?！边@樣一來，學(xué)生就對詩歌的意境美就有了一個鮮明的體會了。然后從詩人的情感上進(jìn)行賞析：丁香一樣的姑娘，撐著一把油紙傘，在一片自在飛花、無邊絲雨中，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，從雨巷中裊裊走來。那么這代表了詩人一種什么樣的情感呢？教師可讓學(xué)生根據(jù)詩人的生平事跡自由討論，最后教師總結(jié)：丁香姑娘是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，詩人通過她來表達(dá)對美好事物的飄忽短暫的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下瀝瀝春雨中的深深追憶以及物是人非之后的無可奈何。

教師在講課的時候不可“自導(dǎo)自演”，須通過課件引導(dǎo)學(xué)生從詩人的寫作手法上領(lǐng)會詩歌的主旨和詩人所要表達(dá)的情感。

綜上所述，本文主要就高中語文微課程的構(gòu)建實施與探討，進(jìn)行了相關(guān)的分析與研究。首先，針對此項課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要的闡述，其次，提出了以幻燈片為載體和以情景劇為形體的創(chuàng)設(shè)微課堂的兩種構(gòu)建方式。最后，主要針對高中語文微課程設(shè)計與實施過程當(dāng)中比較詳細(xì)的舉例進(jìn)行說明。希望通過本文的分析研究，給予相關(guān)的高中語文微課程的構(gòu)建與實施一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 杰，徐 舟.淺探高中語文微課程的開發(fā)與實踐[J].課外語文，2016（2）.

[2]齊婉萍.“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學(xué)北校區(qū)）