如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

凌直永

摘 要：隨著現(xiàn)階段新課改的不斷深入和落實，人們對英語的關(guān)注度也在不斷提升，而初中英語作為現(xiàn)在大部分學生接受英語的初級階段，也在逐步地落實改革，尤其在英語閱讀方面，雖說初中英語閱讀教學隨著新課改的實施也在不斷地完善，但是在其發(fā)展的過程中依舊存在著諸多的問題，特別是在英語閱讀詞匯處理方面存在許多誤區(qū)亟待解決。

關(guān)鍵詞：初中；英語閱讀；教學詞匯

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學過程中存在語境不足現(xiàn)象

在進行初中英語閱讀的教學過程中，很多英語教師都會對陌生的詞匯實行“忽略制”，認為這些生詞或者新詞已經(jīng)讓學生自行預(yù)習過，不必再進行特殊的講解，而且認為學生通過自行預(yù)習會掃清閱讀學習過程中的障礙，也會使得閱讀學習變得更為容易。但是，他們卻沒有考慮到其中的兩個問題：一方面是在進行生詞預(yù)習的過程中，學生會有一定的惰性，也會自行忽略生詞、新詞，只是大概地了解文章內(nèi)容，起不到預(yù)習的作用；另一方面是即使學生對新詞、生詞進行預(yù)習，也不能從系統(tǒng)的角度出發(fā)，整體地完成對生詞的記憶，而只是粗略地對某個單詞進行記憶，使得詞匯和文章分離，這樣會直接導致學生語篇分析能力缺失[1]。

2.忽視對詞匯的鞏固與運用

在進行閱讀學習前，詞匯教學的目的是為系統(tǒng)的理解打下基礎(chǔ)；在進行閱讀的過程中，詞匯教學的目的是理解閱讀；在進行閱讀之后，詞匯教學的目的就是使得學生掌握并運用詞匯。由此可見，在不同的閱讀過程中，詞匯所代表的意義也不同。而在現(xiàn)實的教學過程中，英語教師只是在閱讀的過程中將生詞列出并進行釋義，甚至是對這些生詞進行舉例論證，以此來達到講解說明的目的，但是，這樣的做法不僅僅在英語閱讀的學習過程中浪費了時間，也降低了閱讀理解的效率[2]。

二、在初中英語閱讀教學中進行分階段詞匯教學

1.英語閱讀之前對詞匯分類處理

在進行初中英語閱讀教學之前，教師要掌握當前學生的具體情況，并且將閱讀中涉及的新詞進行分類處理，將不影響閱讀并且材料中所給的信息不能詮釋其含義的新詞歸結(jié)為首要詞匯。因為這類詞匯在學生進行閱讀時會給其帶來障礙，并且上下文所給提示不全，猜測時也會具有一定的困難。要想解決這一問題，教師可以依據(jù)文章中的標志以及圖片等促進學生對新詞的理解，另外也可以通過呈現(xiàn)現(xiàn)實中的語境對新詞進行鞏固。語境的應(yīng)用不僅可以間接地使得新詞的難度降低，還會從系統(tǒng)的角度出發(fā)增加學生的知識儲藏量。

2.英語閱讀過程中引導對詞匯的理解與猜測

在進行閱讀的過程中，最終的目的就是讓學生全面地掌握文中的知識，那么，初中生在進行閱讀時就要充分地從上下篇幅中得到領(lǐng)悟和感受，從而進行揣摩和區(qū)別，最終猜測出生詞的意思。只有從閱讀中理解篇幅所交代的內(nèi)容以及所展現(xiàn)的技巧才能成為一個成功的閱讀者。常用三種閱讀技巧：

（1）結(jié)合上下篇幅內(nèi)容。初中生在進行閱讀的過程中，要依據(jù)上下篇幅所講的內(nèi)容對陌生的語言以及詞匯進行猜測，并且利用文章中所提供的線索進行分析和推理，這樣就會在很大程度上培養(yǎng)初中生在進行英語閱讀時感知語言以及英語思維的習慣。

（2）對詞匯進行結(jié)構(gòu)的分析。在進行閱讀教學的過程中，要求教師時刻注重對詞匯的總結(jié)、分析以及歸納，這樣會使得學生在英語詞匯的學習過程中潛意識地對詞匯的結(jié)構(gòu)進行分析，也會間接地拓展詞匯量。

（3）英語閱讀后對詞匯進行鞏固運用。初中生由于處在高中以及小學學習的過渡階段，學習任務(wù)也在不斷地加重，在進行英語閱讀學習之后，他們很難顧及之前所遇到的生詞、新詞，這時，就需要發(fā)揮初中英語教師的作用，督促學生鞏固閱讀中遇到的詞匯，從而增強他們對詞匯的記憶。

初中英語閱讀教學在新課改的要求下，一直在不斷地更新教育內(nèi)容和手段，但依舊存在諸多的問題亟待解決，要想系統(tǒng)地解決初中英語閱讀中詞匯教學存在的問題，就要實施針對性的措施來一一解決，從而加強初中生在閱讀學習過程中對于詞匯的理解和運用。

參考文獻：

[1]陳 舟.如何在初中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].中學課程輔導（教學研究版），2013，7（29）：126-127.

[2]劉愛娟.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].新課程學習（下旬刊），2015（2）.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來龍初級中學）