小學語文課堂朗讀教學有效性分析

徐敏

【摘要】長期以來，朗讀教學始終都不太被教育工作者所關注，在課堂上雖然設置了這樣一個環節，但是其作用卻沒有真正地得到發揮，事實上，如果恰當地利用朗讀教學，對學生的語文學習以及思維鍛煉大有裨益。本文主要介紹了小學語文課堂朗讀教學存在的問題，并進一步分析了小學語文課堂朗讀教學的提升策略。

【關鍵詞】朗讀教學 課堂 語文 小學 提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0065-02

一、小學語文課堂朗讀教學存在的問題

小學語文課堂中的朗讀教學，目的在于提升學生對于語言的應用能力，培養學生良好的語感，加強學生在語言知識方面的積累，提升學生的思維能力，增強對學生情感的熏陶，綜合這些方面來看，這樣可以有效地提升小學生的語文素養以及綜合能力。但是，當下很多教師都只是把朗讀教學視為語文教學中的一個可有可無的過度環節，指導學生大聲朗讀課文，然后再進行逐字逐句的語句分析。這樣的教學過程，使得學生知識成為了機械的學習者，被動地而接受著有關的知識，其思維也無法得到充分的鍛煉，學生在朗讀中并不能真正地體驗到所謂學習的快樂。小學生大多表現的是興趣地下，缺乏充分的思維能力，小學語文的課堂效率也不能得到顯著的提升。

二、小學語文課堂朗讀教學的提升策略

1.指導學生在初次朗讀課文時感知課文

在當下的語文教育中，提升學生的綜合素質十分重要，而具體的教育目標的設定，則有效地體現出了教育的出發點與落腳點，它可以控制著整個課堂，也是實現課堂效果的基礎。所以，要想切實有效地開展語文教學，在設計有關的目標時，要重視課堂的切入點。一片文章需要經過大量的、反復的閱讀才能夠明白其中的含義，但是初讀的感覺十分重要，這就需要教師帶領學生體會課文的大體含義。通過初次朗讀課文，讓學生明白自己要面臨的重點字詞，掌握文章的大體內容。在這個過程中，要求學生可以準確的發音，并且對于每一個詞語都能夠有正確的理解。除此之外，引導學生理清楚文章的脈絡以及作者寫作的思路，讓學生可以大體地把握文章的內容。在課堂上教師可以先給學生布置一些朗讀的任務，讓學生帶著思考去朗讀。

2.初讀之后再引導

加強師生之間的有效溝通，可以促進教師、學生之間的互助式教學模式展開，這是語文朗讀教學中實踐效果較好的方法。小學生通常世界有著較強的可塑性，因為他們的心智處于一個發展的狀態，且自控力較差，往往在課堂上無法集中精力，這樣長期下去會降低教學質量。所以，教師在教學的過程中，要有效地結合其心理特征進行教學，采用可以吸引學生注意力的方式方法。在進行過一次初讀之后，學生對課文會產生一些問題。針對這樣的情況，教師最好不要立馬把答案告訴學生，這樣就會讓學生失去了思考和探究的樂趣，進而會讓學生養成懶惰的習慣。這個時候，教師需要根據學生提出的問題，給出相關的提示，讓學生有一個整體的思路，并且指導學生再次進行朗讀，這樣就可以讓學生掌握正確的閱讀思維和方法，讓學生充分地感受到朗讀給自己帶來了樂趣，提升學生參與課堂的積極性、主動性。通過再次朗讀，教師要幫助學生理清楚文章的層次和結構，指導學生認清楚文章部分與整體之間的關系，讓學生有一個更清晰的認知。除此之外，教師要進一步鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題，這樣的朗讀教學才更有意義。

3.細讀課文，讓學生得到充沛的情感體驗

細讀課文的目的，就是讓學生可以在朗讀的過程中盡可能地體會到作者寫作的意圖，讓讀者和作者之間展開有效的心靈溝通，使得學生有更深層次的情感共鳴。在具體品讀課文時，教師應該注重對學生進行個性化的知道，如果只是欣賞課文的語言文字，對于小學生來說，很難真正地有強烈的感悟，教師可以在這個過程中引導學生展開合理的想象，將一些單調且乏味的文字轉化成為形象的圖畫，讓學生可以有更豐富的認知。

結語：

培養學生各個方面的語文能力，最終可以幫助學生提升綜合能力。筆者認為，要想切實有效地提升小學語文教學朗讀的有效性，教育工作者需要加強對其指導，讓學生在初次朗讀的過程中獲得對課文的體驗，再經過循序漸進的過程，讓學生懂得如何欣賞課文。最終實現讀者與作者的心靈溝通，提升學生的綜合素養。 參考文獻：

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