藝體專業大學英語教學存在問題及應對策略探索

胡琴

[摘要]本文以池州學院為例，從教師和學生的角度分析了地方性本科院校藝體專業大學英語教學中存在的問題，并提出相應的建議。

[關鍵詞]藝體專業；大學英語教學；策略

0引言

《大學英語課程教學要求》為大學英語教學改革進一步指明了方向，提出了具體的可行性措施，推動了英語教學改革的蓬勃發展。如何在有限的課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，保證課程教學質量，提高教學效率，彌補傳統課程教學的缺陷，培養他們的自主學習能力和實踐能力，成為了高校大學英語教學研究的熱點問題。關于這些研究所選取的研究對象，往往都忽略了藝體專業學生這樣一個群體。眾所周知，雖然大學英語教學面向的對象是高等學校里的所有非英語專業學生，但是藝體專業學生作為高校中的一個特殊群體，由于其專業的特殊性，入學時對文化課的要求相對較低，導致該群體大學英語學習的積極性和教師教學的積極性都不高，相關教學的研究邊緣化。本文將以池州學院藝體專業為例，分析藝體專業大學英語教學中存在的困境，并提出相應的改善建議與措施。

1藝體專業學生教與學情況調查

1.1教師的教學情況

1.1.1教學情況概述

目前，池州學院藝體專業學生大學英語教學的整體安排和非藝體專業的學生一致，按自然班級教學，每周4學時。不同的是，音樂美術等專業所使用的是北京大學出版社出版的《大學英語基礎教程》；而體育專業使用的則是外語教學與研究出版社的《E英語教程》。相比較《新視野大學英語》教材，這兩個教材在難度上要略低，由于涉及所用教材不同，藝體專業期末考試單獨命題，試題難度相對較低。

1.1.2教師的教學動力不足

觀察藝體專業學生的大學英語教學情況，不難看出教師們對于學生的教學熱情相對于普通非藝體專業來說普遍不高。造成這種現象的很大一部分原因源于教師的教學的效能感不高。教師的教學效能感概念在理論上來源于班杜拉的自我效能概念，班杜拉認為：所謂自我效能，是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。其中，效能預期是指個體對自己的實施某行為的能力的主觀判斷。（Bandura，1977）在藝體專業大學英語的教學中，教師的效能預期會使得教師在教學活動開始以前，預計到自己的教學效果會不甚理想，繼而對即將到來的教學活動產生消極的情緒。在教學活動進行當中和以后，教師可能會發現自己的教學效果大致符合效能預期，因而進一步的對教學產生消極和倦怠的思想，導致教學動力嚴重不足。

1.1.3教學方法缺乏創新

雖然近年來隨著大學英語教學理念的進步和大學英語教學改革的推進，教學方式方法有了一定的進步。然而。在實際教學活動中，還是存在一些問題。首先，大學英語課堂形式過于單一，課程設計模式化，就大部分地方性本科院校而言，雖然有借助于多媒體教室等比較成熟的教學輔助設備，大部分藝體專業的教師在教學中還是充當著教學的主體，由于學生英語基礎薄弱等原因，在開展討論和實踐教學環節，教師無法讓學生充分展示和表達自己，而使互動逐漸演變成一種浮于表面的流程。其次，針對當前大學英語教學的問題所進行的教學改革方面嘗試很難達到理想的效果，教師難于開發出新的更加符合藝體專業學生特點的教學方法，教學方法缺乏創新。

1.2學生的學習情況

1.2.1整體基礎薄弱

地方性本科院校的藝體專業學生，相比較普通本科生而言，具有專業性強，入學時文化課成績普遍較低的特點。尤其是英語成績，很多同學入學時的英語成績在60分左右，甚至達不到普通學生初中的水平。以池州學院14級音樂學專業80名同學為例，他們當中高考英語成績分布如下：60分以下17人；60-90分54人；90分以上9人。由此可以看出，藝體類學生的英語基礎十分薄弱。

1.2.2學習動力欠缺、個體差異性大

藝體專業學生在大學英語學習中普遍存在學習動力不足，積極性不高的現象。主要由以下兩個方面的原因：客觀方面，藝體類學生，在高考前的大部分時間花在了專業課考試的準備上，加上國家統一對藝體專業學生的文化課要求較低，因此學生本身就放松了英語等文化課的學習：主觀方面，通過和學生的溝通和日常觀察，大部分藝體專業學生承認沒有學不好英語主要是本身對英語不感興趣，也沒有付出足夠的努力，或者設定適當的目標去完成。

2應對措施

2.1加強重視，改善“邊緣”地位

要想提高藝體專業大學英語的教學效果，首先就要從上層樹立正確的定位。作為高等教育的一部分，藝體專業的大學英語教學既然存在，就有其合理性。針對實際教學中，藝體專業該部分教學邊緣化的現狀，從學校的角度來說要給予這部分教學以同樣的重視。只有學校重視了，學生和老師才會重視。否則，學生和教師一直處于邊緣化的地帶，得不到相應的歸屬感，教學效果將不言而喻。在藝體專業的大學英語教學中

2.2改善教學方式方法

針對教師在藝體專業大學英語教學方面存在的問題，也可做出相應的改善。首先，作為高等學校的教師，要樹立良好的教學心態，即對教學中可能出現的困境和消極回應要能夠積極正面的接受和消化，對學生要有足夠的耐心和包容，而不是遇到困難產生退縮和放棄心理：其次，教師應該培養自己的課堂掌控能力：包括對課堂教學活動的設計、開展、以及開展中可能出現的意外狀況等都要有提前預防，準備備用方案等。

2.3因材施教，提升學習動力

由于藝體專業學生的專業個性特點，教師在教學過程中不妨將大學英語教學和專業恰當的融合在一起，以課內實踐等方式展開。將單純的英語學習和專業結合起來，更能夠引起學生的學習興趣和積極性，還能夠在一定程度上引起學生的共鳴。以《大學英語基礎教程3》第六單元為例，該單元的話題是A Brie，History of Pop Music，與音樂學專業有關，教師可以適當的開展課內實踐過程，讓學生課后自己去了解某一時期流行音樂的特點以及代表人物、代表歌曲等，然后在課堂上大家互相分享。這樣可以極大地提高學生的學習動力，其他藝體專業也是如此。在因材施教，提升學生學習動力的基礎之上，讓學生逐步發現英語學習之樂趣，不失為一個好的途徑。

3結語

藝體專業大學英語教學是高等教育的一個組成部分。本研究針對藝體專業學生的特點，分析了非藝體專業大學英語教學的現狀和存在的困境，討論了如何利用現有的教學資源對藝體專業學生的課內教學形式進行合理設計的設計，從而提高藝體專業學生大學英語教學質量，并最終獲得更好的教學效果。

[責任編輯：楊玉潔]