五年制高職學情分析及改善策略

張巍

摘 要：五年制高職俗稱小高職，主要招收初中應屆畢業生，它有機地銜接了中等職業教育和高等職業教育，哈爾濱鐵道職業技術學院從2005年開始招收小高職，筆者通過幾年教學實踐，總結出小高職學生學習的幾個特點，針對學生基礎知識薄弱、學習積極性不高，學習主動性差等現狀，結合學校實際情況，提出兩種有效改善學情的方法。

關鍵詞：五年制高職 學情分析 改善策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0181-02

五年制高職，俗稱小高職，我國從20世紀80年代中期開始大力發展小高職，30年間培養了大量具有大專文憑，又有一定專業技術和技能的高級技術人員，小高職多采用“3+2”學制，即前三年學習中專課程，后兩年學習大專課程，畢業后統一頒發“五年一貫制”專科畢業證書。如今，五年制高職在我國已具有相當大的規模，是現階段初中畢業生上大學最快的捷徑，也是現階段重要的高等職業辦學模式。

五年制高職主要招收初中應屆畢業生，它有機地銜接了中等職業教育和高等職業教育，它最顯著特點之一就是“長學制”，這種“五年一貫制”不僅能彌補初中生年齡小的缺憾，也可以為培養學生的職業能力提供充足的教學時間，五年制高職的第二個顯著特點就是在人才培養模式上有很大突破，“3+2”學制一方面能使學生前三年在校接受系統的基礎文化課教育，后兩年可以學習專業技能，工學交替，頂崗實習。這樣靈活的模式凸顯了職業教育的特點，強調了技能培養，也適應了市場。

隨著高等院校的擴招，一些民辦大學，二級學院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，五年制高職招收的主要對象是初中畢業生，這些學生在初中成績普遍不理想，基礎差，導致自信心也相對不足，考高中、上大學無望，不得已才選擇上小高職，因此學生基礎知識薄弱、學習積極性不高，學習主動性差。哈爾濱鐵道職業技術學院是一所土木工程類高職院校，我校從2005年開始招收小高職，主要開設鐵道工程技術，道路與橋梁工程技術，城市軌道工程技術等3個專業，學生在校前兩年學習高中基礎課程，后三年同大高職一起學習大專課程。通過幾年教學實踐，筆者積累了一定教學經驗，也對小高職學生學習情況有了深入了解，并對此提出一些改善策略。

1 五年制高職學情分析及歸因

1.1 學生基礎薄弱、學生普遍有厭學心理

我國從1985年開始在部分高職院校和重點中等職業學校試點。當時初中畢業生在報考五年制高職時與重點高中不能兼報，因此當時的生源質量是非常優秀的。該院從2002年晉升為高職院校，并從2005年開始招收五年制高職，因為高等院校的擴招，一些民辦大學，二級學院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，由于高職院校的普遍生源不足，因而進入高職院校的門檻相對較低。它的生源很大一部分是達不到重點普高線的同學，也就是在傳統的 “應試教育”中的失意者，因此，他們的學習挫敗感很強，很早就放棄學習了，所以他們文化基礎薄弱，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，在課堂上不能集中注意力，容易溜號，開小差，由于他們理論根基較弱，因此導致學習興趣不濃，學習熱情普遍不高，學習缺乏方法和動力，學習意志不強，等靠思想嚴重，主動性差，紀律性不強，自制力較差，有不少學生索性放棄學習。

1.2 學生過于依賴手機和網絡，心思不在學習上

小高職學生都是初中畢業生，他們大多未滿18周歲，第一次離開父母獨立生活，因此在生活上和學習上都需要一定時間來適應。小高職學生由于年齡小，因此缺乏自律性，上課愛溜號，尤其是愛玩手機，每天“機不離手”，屢禁不止，這樣大大降低了聽課效果，更有甚者，很多學生沉迷網絡，逃課去網吧上網、打游戲，老師和輔導員多次勸阻無效，告知家長也沒有改善。該校2013級小高職就有三名長期曠課學生，曠課原因就是上網吧上網打游戲，門門功課掛科，學生對成績不在乎，針對這些網癮學生，學校沒有更有效的措施，只能是通知家長，勸其退學。

1.3 沒有專門教材，課程結構不適應教學

該校小高職采取的是“2+3”學制，即前兩年主要學習高中階段基礎理論知識，后三年與大高職一起學習專業知識，但是現階段并沒有針對小高職的專門的教材，所以我校只能用普通高中教材，但是高中階段是三年學制，要想兩年學習完高中所有知識點，時間上有點緊迫，再加上學生基礎本來就不好，不宜按照高中進度來講授，因此急需一本與小高職學制配套的校本教材，能將高中基本知識點在有限的時間內講授清楚、明白。

1.4 管理制度存在不足，沒有有效的考核機制

對于五年制高職學生留級、降級制度并不完善，小高職由兩年制中職晉升到三年制高職不需要再次參加統考，這樣就讓學生對待學習產生了懈怠心理，以為考進小高職就等于是進了“保險箱”了，不管成績如何，都能順利的升入大高職階段，拿到高職畢業證，再加上個別師哥師姐的不良師范，是學生覺得學好學壞一個樣，學與不學一個樣，反正最后都能順利畢業，都能找到工作。

2 改善五年制高職學情的有效辦法

2.1 提高入學門檻，全面考核學生素質

為了培養出具備真才實學的高素質人才，作為學校一定要把好入口關，不能一味的追求入學率、報到率，適當提高小高職入學的門檻，要對學生進行綜合能力的測評，基礎差不代表學不好，沒興趣可以培養，但是如果學生學習態度不端正，有厭學情緒，有混文憑的想法，這樣的學生即使給他提供了學習的機會，也是混日子，這樣的畢業生走向社會，不僅不能為企業創造價值，而且還會影響學校在行業中的評價，影響后續學生就業。

2.2 完善考核制度，采取有效的考核機制

小高職的學生入學時大都未成年，他們的思想尚未成熟，世界觀還未形成，因此學校和老師有義務幫助他們形成正確的價值觀和世界觀，一定要對他們嚴格要求，加強對他們日常生活和學習的管理，用一些制度約束他們，幫他們養成良好的生活習慣和學習習慣，完善小高職的留降級制度，改變中職直接升高職免考的方式，建議在中職學習結束時，對學生加以考核，具備一定基礎知識的學生才能繼續進入大高職學習，考核不合格的學生，多一年進修，考核合格后，再同下一級小高職一同升學，這樣從制度上對學生加以約束，讓他們明白，學習的重要性，從根本上改變混文憑的想法。

五年制高職作為我國高等職業教育的重要組成部分本身具有很大優勢，但近些年由于生源等方面原因，導致小高職的學生普遍學習主動性差，基礎薄弱，厭學情緒嚴重，筆者結合教學實踐，提出了兩種改善學情的辦法，希望從根本上改變現狀，使五年制高職培養出來的人才更加具有社會競爭力，成為具有創造能力、實踐能力以及創業能力的高素質技術。

參考文獻

[1] 姚麗霞.五年制高職學生厭學現象的現狀調查及成因與對策研究[D].上海師范大學，2010.

[2] 趙妤，江紅.加強五年制高職學生教育管理的思考[J].職教通訊，2013（4）：77-80.

[3] 葛乃慶.論五年制高職培養模式存在的問題[J].職業教育研究，2007（12）：69-70.

[4 ] 王翠， 王彥軍.五年制高職教學管理改革的幾點探索[J].教育與培訓，2011（33）：89-91.

[5] 梁德厚.淺析五年制高職課程改革[J].赤子（中旬），2013（7）.

[6] 尹紅麗.五年制高職創業教育的意義探究[J].產業與科技論壇， 2012（1）：133-134.