五年制高職學(xué)情分析及改善策略

張巍

摘 要：五年制高職俗稱小高職，主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，它有機地銜接了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年開始招收小高職，筆者通過幾年教學(xué)實踐，總結(jié)出小高職學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個特點，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性差等現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況，提出兩種有效改善學(xué)情的方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職 學(xué)情分析 改善策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0181-02

五年制高職，俗稱小高職，我國從20世紀(jì)80年代中期開始大力發(fā)展小高職，30年間培養(yǎng)了大量具有大專文憑，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級技術(shù)人員，小高職多采用“3+2”學(xué)制，即前三年學(xué)習(xí)中專課程，后兩年學(xué)習(xí)大專課程，畢業(yè)后統(tǒng)一頒發(fā)“五年一貫制”專科畢業(yè)證書。如今，五年制高職在我國已具有相當(dāng)大的規(guī)模，是現(xiàn)階段初中畢業(yè)生上大學(xué)最快的捷徑，也是現(xiàn)階段重要的高等職業(yè)辦學(xué)模式。

五年制高職主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，它有機地銜接了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，它最顯著特點之一就是“長學(xué)制”，這種“五年一貫制”不僅能彌補初中生年齡小的缺憾，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供充足的教學(xué)時間，五年制高職的第二個顯著特點就是在人才培養(yǎng)模式上有很大突破，“3+2”學(xué)制一方面能使學(xué)生前三年在校接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化課教育，后兩年可以學(xué)習(xí)專業(yè)技能，工學(xué)交替，頂崗實習(xí)。這樣靈活的模式凸顯了職業(yè)教育的特點，強調(diào)了技能培養(yǎng)，也適應(yīng)了市場。

隨著高等院校的擴(kuò)招，一些民辦大學(xué)，二級學(xué)院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，五年制高職招收的主要對象是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生在初中成績普遍不理想，基礎(chǔ)差，導(dǎo)致自信心也相對不足，考高中、上大學(xué)無望，不得已才選擇上小高職，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性差。哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所土木工程類高職院校，我校從2005年開始招收小高職，主要開設(shè)鐵道工程技術(shù)，道路與橋梁工程技術(shù)，城市軌道工程技術(shù)等3個專業(yè)，學(xué)生在校前兩年學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，后三年同大高職一起學(xué)習(xí)大專課程。通過幾年教學(xué)實踐，筆者積累了一定教學(xué)經(jīng)驗，也對小高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了深入了解，并對此提出一些改善策略。

1 五年制高職學(xué)情分析及歸因

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生普遍有厭學(xué)心理

我國從1985年開始在部分高職院校和重點中等職業(yè)學(xué)校試點。當(dāng)時初中畢業(yè)生在報考五年制高職時與重點高中不能兼報，因此當(dāng)時的生源質(zhì)量是非常優(yōu)秀的。該院從2002年晉升為高職院校，并從2005年開始招收五年制高職，因為高等院校的擴(kuò)招，一些民辦大學(xué)，二級學(xué)院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，由于高職院校的普遍生源不足，因而進(jìn)入高職院校的門檻相對較低。它的生源很大一部分是達(dá)不到重點普高線的同學(xué)，也就是在傳統(tǒng)的 “應(yīng)試教育”中的失意者，因此，他們的學(xué)習(xí)挫敗感很強，很早就放棄學(xué)習(xí)了，所以他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上不能集中注意力，容易溜號，開小差，由于他們理論根基較弱，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)缺乏方法和動力，學(xué)習(xí)意志不強，等靠思想嚴(yán)重，主動性差，紀(jì)律性不強，自制力較差，有不少學(xué)生索性放棄學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生過于依賴手機和網(wǎng)絡(luò)，心思不在學(xué)習(xí)上

小高職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，他們大多未滿18周歲，第一次離開父母獨立生活，因此在生活上和學(xué)習(xí)上都需要一定時間來適應(yīng)。小高職學(xué)生由于年齡小，因此缺乏自律性，上課愛溜號，尤其是愛玩手機，每天“機不離手”，屢禁不止，這樣大大降低了聽課效果，更有甚者，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲，老師和輔導(dǎo)員多次勸阻無效，告知家長也沒有改善。該校2013級小高職就有三名長期曠課學(xué)生，曠課原因就是上網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，門門功課掛科，學(xué)生對成績不在乎，針對這些網(wǎng)癮學(xué)生，學(xué)校沒有更有效的措施，只能是通知家長，勸其退學(xué)。

1.3 沒有專門教材，課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)教學(xué)

該校小高職采取的是“2+3”學(xué)制，即前兩年主要學(xué)習(xí)高中階段基礎(chǔ)理論知識，后三年與大高職一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是現(xiàn)階段并沒有針對小高職的專門的教材，所以我校只能用普通高中教材，但是高中階段是三年學(xué)制，要想兩年學(xué)習(xí)完高中所有知識點，時間上有點緊迫，再加上學(xué)生基礎(chǔ)本來就不好，不宜按照高中進(jìn)度來講授，因此急需一本與小高職學(xué)制配套的校本教材，能將高中基本知識點在有限的時間內(nèi)講授清楚、明白。

1.4 管理制度存在不足，沒有有效的考核機制

對于五年制高職學(xué)生留級、降級制度并不完善，小高職由兩年制中職晉升到三年制高職不需要再次參加統(tǒng)考，這樣就讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，以為考進(jìn)小高職就等于是進(jìn)了“保險箱”了，不管成績?nèi)绾危寄茼樌纳氪蟾呗氹A段，拿到高職畢業(yè)證，再加上個別師哥師姐的不良師范，是學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣，反正最后都能順利畢業(yè)，都能找到工作。

2 改善五年制高職學(xué)情的有效辦法

2.1 提高入學(xué)門檻，全面考核學(xué)生素質(zhì)

為了培養(yǎng)出具備真才實學(xué)的高素質(zhì)人才，作為學(xué)校一定要把好入口關(guān)，不能一味的追求入學(xué)率、報到率，適當(dāng)提高小高職入學(xué)的門檻，要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的測評，基礎(chǔ)差不代表學(xué)不好，沒興趣可以培養(yǎng)，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有厭學(xué)情緒，有混文憑的想法，這樣的學(xué)生即使給他提供了學(xué)習(xí)的機會，也是混日子，這樣的畢業(yè)生走向社會，不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會影響學(xué)校在行業(yè)中的評價，影響后續(xù)學(xué)生就業(yè)。

2.2 完善考核制度，采取有效的考核機制

小高職的學(xué)生入學(xué)時大都未成年，他們的思想尚未成熟，世界觀還未形成，因此學(xué)校和老師有義務(wù)幫助他們形成正確的價值觀和世界觀，一定要對他們嚴(yán)格要求，加強對他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的管理，用一些制度約束他們，幫他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善小高職的留降級制度，改變中職直接升高職免考的方式，建議在中職學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生加以考核，具備一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生才能繼續(xù)進(jìn)入大高職學(xué)習(xí)，考核不合格的學(xué)生，多一年進(jìn)修，考核合格后，再同下一級小高職一同升學(xué)，這樣從制度上對學(xué)生加以約束，讓他們明白，學(xué)習(xí)的重要性，從根本上改變混文憑的想法。

五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分本身具有很大優(yōu)勢，但近些年由于生源等方面原因，導(dǎo)致小高職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性差，基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了兩種改善學(xué)情的辦法，希望從根本上改變現(xiàn)狀，使五年制高職培養(yǎng)出來的人才更加具有社會競爭力，成為具有創(chuàng)造能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚麗霞.五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及成因與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2] 趙妤，江紅.加強五年制高職學(xué)生教育管理的思考[J].職教通訊，2013（4）：77-80.

[3] 葛乃慶.論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：69-70.

[4 ] 王翠， 王彥軍.五年制高職教學(xué)管理改革的幾點探索[J].教育與培訓(xùn)，2011（33）：89-91.

[5] 梁德厚.淺析五年制高職課程改革[J].赤子（中旬），2013（7）.

[6] 尹紅麗.五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的意義探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2012（1）：133-134.