項目化教學在會計教學中的應用

李紅

【摘要】在詳細的分析項目教學方法及其主要特點基礎上，結合會計教學工作的實際要求和特點，分別從項目化教學環境的創建以及項目化教學工作的具體完成兩個方面分析了項目化教學在會計教學工作的具體應用，為會計專業教學人員提供參考。

【關鍵詞】項目化教學 會計教學 任務驅動

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0254-01

會計專業作為一個實踐性較強的學科專業，在教學工作中不得完全局限在傳統的學科體系中，而應該以實踐中的具體項目為導向，積極的進行具體實踐，給課程教學提供良好的條件支撐。因此，開展以實踐為主要特點的項目化教學活動，對提高會計教學質量有重要意義。

1.項目教學方法及其主要特點

項目化教學是一種基于建構主義學習理論的教學方法，屬于一種協作、探索式的教學模式，其根本在于不但注重學習人員的主體認知地位，同時也充分發揮教師的引導作用。項目化教學是一種將工作作為課程的內容載體，基于工作的關聯程度而組織教學的方法，而不是根據知識的相關性來組織教學內容。這種方法使得項目化教學工作更加具有實踐性。在具體的操作過程中，要以對應的任務作為驅動，開展項目化教學工作。 項目化教學具有如下特點：

1.1 綜合性

會計專業培養的能力與學習的內容具有綜合性。在教學過程中，將典型的會計工作進行分解，開發出具體的教學項目，按照會計工作實際流程和邏輯情況構建教學內容，打破傳統的學科界限，對教學內容進行重新整合，以教學單元作為核心，開展項目化教學工作。在整個教學過程中，不但涉及到專業的會計知識，同時還可能涉及到一些跨專業知識。

1.2 自主性

在項目化教學過程中，學生直接參與到學習環節當中，以完成具體的項目任務為核心，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實現以及信息反饋等多個環節參與到教學工作中，成為學習的主要對象，使得學生不但能夠對知識有整體性了解，而且清楚知識的細節，使得學生潛能得到充分發揮。

1.3 多元性

項目化教學工作與學習評價方式、評價標準以及評價主體等具有多元性。例如，評價方式方面，不但要進行筆試、口試等考核，以了解學生掌握知識的程度，還重視對相關知識的運用程度，對學生解決實際會計問題的能力和技能進行考核。

2.項目化教學方法在會計教學中的具體應用

2.1 構建良好的項目化教學環境

項目任務和問題的實施必須與項目的實際發生情境相結合，這是項目發生以及問題應對的基礎條件。在實際的項目化會計教學過程中，需要根據設置任務的不同，設置相應的工作情景。例如，要設置手工做賬實訓室。這是培養學生參與會計實踐工作的重要場所，其中要配備會計工作相關的專業實訓器材和設備，在教師的引導下利用紙質憑證、手工賬冊、教學文件等進行會計實訓；其次，要設置電算會計實訓室。學生利用其中的計算機設備，學習相關的會計軟件，可以對會計期間的內容進行會計處理，例如會計報表、賬務、建賬等操作；再次，應該聯系企業單位，設置校企合作單位，通過建設開放的校外實訓基地，促進學校與企業間的合作，積極探索工學相互結合的會計專業教學模式。

2.2 項目化教學工作的具體完成

在實施項目化教學過程中，教師應該遵照制定的項目操作流程，對教學內容進行合理的組織和總結。在這個過程中，要讓學生深度參與其中，培養學生自主學習的能力。因為項目化教學工作屬于師生共同承擔的工作，是對一個完整“項目”的具體內容開展教學的一種活動。

以《基礎會計》課程教學為例，基于項目化教學的新思路為：從易到難、自下而上的開展教學內容工作，基于逐步完善的基本原則，對整個教學活動進行具體的實施。在開展項目化教學工作中，要針對性的培養學生的會計工作能力。將學生分成若干個小組，每一個小組都要完成會計工作的真個流程，包括：原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等內容。在實施的過程中，各個小組的成員首先要進行合理的分工，通過團隊協作的方式實施工作項目。在完成整體的工作任務之后，則對結果進行評比，然后對存在爭議的問題進行持續探討，最后由教師對整個學習過程和結果進行審核，若結果正確則予以通過。

在整個項目化教學過程中，學生一直都是教學活動的主體，學生在教學活動中通過將角色轉換成處于工作狀態的員工，學生可以根據自己的實際情況和小組任務合理的定位自己的角色，并在自己的“崗位”上做好相關的工作，完成對應的學習任務。與此同時，教師也應該從旁進行指導，通過組織、協調的方式參與到教學活動中，將傳統的只重視“教”，而不注重“學”的教學模式向“教”與“學”并重的教學模式轉變。

參考文獻：

[1]宋秋偉. 談項目教學法在會計教學中的運用[J]. 考試周刊， 2016（51）.