二十世紀至今英語動機理論的發展與應用

摘 要：本文將以我國教育體制改革為切入點，梳理上世紀五十年代至今重要的二語教育動機理論研究成果，并對其不同階段的優缺點做出簡要總結，期待能幫助讀者更明晰的了解動機理論的發展過程，幫助教育工作者及語言學習者有效的利用最新的研究成果指導實踐教學任務及學習任務。

關鍵詞：二語動機自我系統；動機發展；教學實踐

作者簡介：魏然，女，天津理工大學研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-12--02

1.引言

隨著我國經濟的發展，國際地位穩步提高，培養與國際接軌的適應性人才迫在眉睫，我國在教育領域除了硬性條件的穩步落實外，對于教育方式方法的改革也進入了前所未有的探索階段。2007年9月頒布的《大學生英語課程教育要求》明確指出，大學英語的教學模式改革一個重要的標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。個性化學習方法與自主學習能力的培養將矛頭指向了我國現有教育體制的以教師為中心的教育模式上，個性化學習方法與自主學習的培養重點是學生，轉變課堂教學中以教師為中心的授課環境，轉而將學生自主學習放在首位。要真正培養學生的外語自主學習能力，就必須了解學生學習心理的特點和發展規律，特別是學習者外語學習動機的特點和發展規律。基于此，本文將簡述過去幾十年里，二語動機研究理論的變遷，期望教育工作者通過對學生學習動機的認識，規避教學工作中的誤區，了解學習動機的由來及分類，做好引導激發工作的同時，維護學生對語言學習的持續興趣。

2.研究綜述與應用

2.1二十世紀五十年代前期研究

自上世紀50年代至今，關于二語動機的研究一直呈現出承前繼后繼往開來的局面。首先是二十世紀五十年代末，Gardner和Lambert對于二語動機的研究，他們創立了二語學習動機理論，奠定了二語動機研究的基礎理論，為以后動機理論研究和二語教學研究指明了研究方向。這一時期理論成果是基于長期的實驗跟蹤獲得的，被試人群是美國，加拿大，菲律賓這類能相對容易地獲得二語交流機會的國家進行的二語學習者的跟蹤研究。這一時期前期的研究成果是將二語學習動機分為兩類：融合型，工具型。研究表明，這兩種動機對語言學習都有促進作用，但對于哪種動機的作用更顯著，由于沒有明確的量化標準所以并沒有得出明確結論，但如果從學習的結果來看，明顯融和性動機的作用更積極。隨著研究的深入以及融和性動機在實驗結果中表現出的優越性，Gardner和Lambert將兩種動機系統化，并將融和性動機作為研究重點，結合語言學習提出了“社會教育模式”。除了以上理論性的進展，這一時期另一重要的研究結果就是針對“社會教育模式”提出的一系列的語言學習動機研究調查工具，量表，改變了語言學習動機以跟蹤觀察分析總結的相對朦朧的研究方式，使語言動機研究進入了定量研究的新模式。

隨著Gardner和Lambert對于語言學習動機研究成果被世界范圍內的語言學界所熟知，這一理論被認可的同時同樣伴隨著不一樣的聲音，對于這一新的語言動機理論毫無疑問在一定語言環境下得出的結論是毋庸置疑的，但是有前期的實驗背景就不難推測后期會遭到質疑也是情理之中的事。首先隨著英語學習的全球化，并不是所有二語學習者都能像加拿大，菲律賓，美國的二語學習者那樣有相對便捷的接觸二語環境的條件。實驗初期對被試的選擇注定這一時期的研究成果必然不能適用于世界范圍內其他二語環境相對難獲得的二語學習者。但這并不能否定這一時期的研究成果，更不能否定這一時期研究成果對后來持續進行的研究步伐的推動作用。

2.2二十世紀九十年代擴展模式

這一時期的研究進展與成果都是基于五十年代研究基礎之上的。首先，這一時期的研究以實證研究取得的成果最為突出。將被試者選在更普遍的二語學習環境中，認識到二語學習者與二語習得者語言環境的差異給研究成果造成的局限性，所以Dornyei將被試人群選在更具有代表性的二語學習環境中，即匈牙利二語學習者，顯然將匈牙利語作為二語學習的人群并不像加拿大等國家的英語學習者那樣容易接觸英語環境，這就使得研究的結果更具代表性，更有說服力，研究結果與世界范圍內英語學習者的學習環境更切合，從而彌補了前期實證研究中的缺陷，明確區分了二語學習者與二語習得者兩個不同的研究對象。其次，這一時期的研究成果還體現在理論進展上，借鑒主流動機心理學中的動機理論，經過大量的實證研究，提出了三位建構框架。這一理論是基于對外語學習環境與二語習得環境的區分提出的。區別于以往對于二語習得者將研究重點放在社會環境上，Dornyei認為外語學習者的學習動機應該從課堂環境評價，融合性以及語言自信度三個方面去研究和考量。對于動機狀況的認識，也給出了更清晰地描述維度，個人，社會和教學情景。最后，這一時期的研究最大的特點就是與教學緊密聯系，對動機的多維度特性給與了更多的重視，并且提出了關注動機過程性的學習模式，

2.3新世紀研究成果與課堂實踐

進入新世紀Dornyei進一步修正和發展理論框架，將其與自我和認同理論相結合，并提出“二語學習動機的過程模式”。這一時期的理論要點主要強調關注動機的動態性特征和時間性變異，實驗操作上的進展主要是，編制了相關工具一測量隨學習任務的進展而變化的情境動機。這一階段的研究主要是結合九十年代取得的成果，將動機的歷時變化與過程性及發展過程中其它的影響因素綜合考慮進實證就過程中，更加科學的描述動機的變化過程，分析總結，得出結論，應用于二語學習課堂教學。Dornyei借鑒心理學中的自我不一致理論和可能自我理論重新將傳統的融合性動機的內容劃分歸類提出了二語動機自我系統理論，包括三個層面：

理想二語自我是原來傳統動機概念中的內在動機部分與工具型動機中的內化動機部分，在過去的研究中，研究者只是肯定傳統融合性動機對學習結果的積極作用，并未明確指出融合性動機是怎么發揮積極作用的，而重新劃分歸類并融入心理學研究成果的二語理想自我明確指出理想二語自我的作用。這一理論結合了心理學內容的二語動機自我理論更好的解釋了動機作用于語言學習著的路徑及過程，明顯更具說服力。大量的實證性研究表明，學習經歷與理想二語自我的關系是呈正相關的，二者是一種互相強化的關系，對自己良好的期待促成了成功的二語學習經歷，而在良好的學習經歷下取得的成績又反作用于學習者更加積極進取，進而制定更高的二語自我。而研究表明應該二語自我與學習經歷的關系并非呈正相關，甚至大部分研究者認為應該二語自我與學習經歷呈負相關的關系，但這一結論是基于一組被試者得出的，有個案研究顯示，應該二語自我同樣與學習經歷呈正相關，但不排除個案研究中被試者的特殊生活經歷及家庭環境對兩者關系的干擾因素，以及資料采集過程中由于歷時研究的局限性對個案對象過去信息的采集只能依靠研究對象本人的描述，其陳述內容的真實性無法考證。

應該二語自我部分所包含的內容涵蓋了傳統動機理論中的工具型動機中的外在動機部分。與理想二語自我是關于自己內心對更理想自我的渴求不同，應該二語自我更多地考慮外界因素對所取得的成果的認同與否，這就直接導致了學習動機及態度的差異。理想二語自我能夠更加積極主動地安排調整自己的計劃，不受外界因素的影響，而應該二語自我是在外界的壓力下被迫學習，結果的好壞作用的首先不是學習計劃的改進而是情緒上變化，勢必影響學習任務的順利進行。但是應該二語自我的作用并不都是消極的，應該二語自我內容所涉及到的外界因素的影響并不僅僅是給學習者帶來壓力，同時學習者對外界環境的在意程度，一定意義上會使學習者為了避免出現負面影響而積極進取。

3.結語

通過對近幾十年二語學習動機理論發展的梳理，發現新的理論都是在原有理論的基礎上進行修正，并結合相關學科的最新理論得出的結果，其中對原有理論的細化重新建構有效地增強了實證性研究的可操作性，新的理論對語言學習動機檢驗的效度明顯提高，同時理論與課堂實踐相結合使理論得到反復檢驗，其科學性也得到了更好的驗證。教育工作者應該時刻關注教育理論新進展，并積極應用到課堂實踐中，不能再用過時的已經顯現出弊端的教育模式而將學生成績的好壞全部歸結在學生個人身上，應該與時俱進，明白學習能力的提高是學習者，教育工作者和教育模式共同作用的結果。了解最新的教育模式是每一位教育工作者責任。這不僅對學習者學習結果有促進作用，更能培養學習者的學習能力。這對于轉變我國授之以魚的應試教育模式轉變為授之以漁素質教育模式將起到不可估量的積極作用。

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