高職院校信息化教學存在的問題及應對措施

耿保陽+王曉玲+滕強

摘要：隨著科技的快速發展，信息化教學在高職教育中被廣泛應用起來，如何利用創新有效的信息化教學改變傳統的教學模式，真正實現信息化教學的本質訴求和內涵，促進傳統教學和信息化教學模式的有效融合是目前教育信息化改革中的關鍵問題。本文結合高職院校信息化教學過程中存在的一些問題，提出相應的對策。

關鍵詞：信息化；本質；有效融合；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0039-03

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息化進程”，“加強優質教育資源開發與應用”，“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。[1]國家為此相繼出臺了一系列國家信息化基礎設施建設規劃，掀起了信息化建設的浪潮。[2]信息化教學給我國教育帶來了很大的變革，使得整個教育領域發生了非常大的變化，在師資培訓、軟硬件資源、基礎設施等方面都取得了很大的成效。經過多年的發展，我國信息化教學模式從無到有，從弱到強，形成了快速發展的局面。信息化教學也從一開始的照搬照抄到不斷的變革創新，逐漸步入了成熟階段。但是隨著信息化教學的快速推廣和普及，一些問題也逐漸凸顯出來：信息化教學模式的有效性問題，如何實現“以學生為中心”的信息化教學模式，很多老師沒有理解信息化教學的內涵，教學效果不理想，沒有真正體現出信息技術在教學中的優勢。如何真正實現信息化教學和傳統教學的融合，這是信息化教學實現變革創新和實現其內涵的本質所在。

二、信息化教學的本質

所謂信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。[3]在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。結合這個定義可以看出，信息化教學是以信息技術作為工具，去協助傳統教學的模式來實現教學過程。從表面上看，信息技術的支撐是信息化教學的顯著特征，但是從本質上來看，信息化教學和傳統教學有著本質的區別，以信息技術為支撐進行教學活動只是停留在表面的理解，更深層次上，它還涉及現代教學觀念的指導以及現代教學方法的應用。[4]信息化教學是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育理念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。[5]南國農先生在其《教育技術理論研究的新發展》中提出“如何把教學、教育領域信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來”，這是信息化發展的內涵所在。[6]因此，如何最大限度的利用信息技術，讓學生在“教”與“學”的互動中更好地把握和理解教學內容，實現教學過程最優化，這是信息化教學的本質。

三、信息化教學建設的現狀

盡管我國在信息化教學中起步較晚，但發展速度很快，各個高校高度重視，專門成立相應的機構，進行了網絡課堂遠程教學改革，建設教育信息資源共享平臺、數字化圖書館，從教學到管理全方位信息化，并相繼出臺一系列規章制度，極大地推進了教育教學信息化建設。但是，在信息化教學給高職教育帶來巨大變化的同時，也在教學過程中發現了很多問題。有的是由于教學本身，還有的是由于學校管理部門。總之，信息化教學是一個需要不斷摸索改進的過程，需要各個部門協調配合、共同克服。信息化教學存在的問題主要表現為以下幾方面。

（一）理解不到位

相當一部分學校對信息化教學認識不清晰，還沒有認識到信息化教學在教育事業發展中的重要地位，沒有形成一個系統的管理機構，相應的基礎設施也不完善，沒有相應的規章政策來督促信息化教學的實施；甚至有部分學校把信息化教學理解成信息化硬件設備的完善，花費大量資金購買先進的儀器、設備，建設相應的校園網絡、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、計算機終端等一些基礎設施，但應用卻很少。同時，一些教師長期習慣于傳統教學模式，沒有認識到信息化教學的優越性。

（二）缺乏有效性

在教育教學過程中，教師出現了兩個極端：一個是盲目追求信息化，完全讓學生自己去搜索、學習，學生也不清楚什么是重點，什么不是重點，過度依賴于信息技術，但是知識的傳授量卻很少，沒有將信息化教學與課程進行有效融合，導致學生感到迷茫、學不到東西；另一方面就是老師對信息化教學產生抵觸心理，甚至認為靠信息化教學無法將應該傳授的知識全部傳授給學生，新技術對正常的教學模式產生反作用，影響知識的傳授，依然是采用教師講、學生聽，完全忽視了學生的主觀能動性。這樣，信息化教學的有效性就得不到真正體現。

（三）學生自律性較差

在課堂教學過程中，采用信息化教學模式容易給學生創造玩手機的機會。有部分學生上課利用手機做一些與學習內容無關的事，玩游戲、看新聞、看電視，降低了學習效果。為此，部分學生家長反對采用信息化進行教學。

（四）信息化教學設備不足

部分高職院校不太重視信息化設施的建設，將大量資金投入到其他設施上面，導致信息化教學設備匱乏。同時有的投影儀、錄像機等信息化設備用了很多年仍未能更新，導致信息化設備非常落后，教師也無法利用這些設備進行正常的教學工作。

（五）過程性評價不足

由于受到傳統教學模式的影響，部分教師對學生的評價僅僅把最終的學習成績作為評價的標準，缺少過程性評價。不符合學習規律。應該結合信息化教學采用過程性評價，引導學生學習，使學生產生學習的興趣和動力，持續關注學生的學習狀況，及時了解學生在學習中存在的問題。

（六）信息共享機制缺乏

信息化教學的基礎是信息共享資源的建設。但是目前國家針對信息化共享資源的建設沒有一個相對完善的平臺以及可以廣泛使用的統一標準，于是各個教學機構和各地方教育部門自行完善各自的信息化建設，這就會出現大量的資源重復和資源浪費現象，信息化資源不能夠得到充分的利用，造成大量的人力物力財力的損失，使學生無法充分的享受信息化教學模式所帶來的好處。

四、信息化教學優化對策

面對高職院校存在的一些突出問題，應該從以下幾方面進行相應的工作。

（一）提高教師對信息化教學理念的理解

高職院校需要通過利用信息化教學，把現代化和信息化的優勢充分應用到教育教學工作中去，必須提高教師對信息化教學理念的理解，讓一線教師從內心感受到現代化和信息化融入到教學工作中的明顯優勢。只有教師切身體會到其中的好處，教師才會自發的把信息化教學應用到教學工作中去。

高校同時應該成立專門的信息化教育推廣機構，對廣大教師進行培訓，不斷地引導教師改變傳統的教學模式，不斷提升信息技術的運用能力，調整教學方法。同時，結合學校自身特點，制定相應的規章制度，推進信息化教學的普及工作。

（二）加強學習資源共享建設

加強對學校網絡教育資源的統籌、協調和管理。隨著網絡的發展，相對于教材、圖書等紙質資料，電子版、音像等教學資源更加方便，快捷。建立專門的教育信息化教學資源共享平臺，針對各學科、各專業的教育資源進行歸類、整理、加工，提供權威的教學信息資源，將教師的智慧以電子版的形式進行師生共享，方便教師及學生進行查找、搜尋相關的資料。

（三）建立完善的信息化教學激勵機制

應當建立完善的激勵機制，進一步激發教師的創新熱情和對信息化教學的創造能力，保證信息化教學能夠長久高效的開展。激勵方式主要包括兩方面，一是可以通過物質獎勵、榮譽稱號、年度考核、晉升、評優等方式進行鼓勵；二是通過開展一些競賽活動，營造良好的教育教學氛圍，調動教師對信息化教學的學習熱情，使教師真正的把信息化教學融入到教學工作中去，不斷改進傳統的教學模式。

（四）建立完善的學生反饋信息平臺

信息化教學是以學生為主體、教師為主導的教學模式。在教學過程中，尤其是信息化教學初級階段，應該及時反饋學生的學習狀況及學習中遇到的問題。教師也能通過反饋的信息及時知道自身哪里講得不清楚，學生不容易理解的知識點，及時和學生進行溝通，從而從根本上發揮學生自主、有效的學習。學生也能通過所學的知識和老師的講解進行系統的融合，反思自己在學習過程中存在的問題，不斷提高自己的學習能力。

五、結語

在信息化發展的大背景下，學校應認真分析信息化教學過程中存在的問題，探索研究信息化教學的對策、措施，樹立現代化教育理念，提高教師的信息化教學能力，完善信息化資源共享平臺，不斷地提高高職教育的教學質量和教學效率，最終使高職教育在信息化教學輔助下得到提升。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（9）.

[3]譚慧.信息化時代高職教學管理問題及對策[J].西部素質教育，2016（13）.

[4]李運林.信息化教育新理論——六論信息化教育[J].電化教育研究，2016（5）.

[5]黃超群.互聯網發展背景下高校信息化教育的實踐研究[J].現代交際，2016（3）.

[6]喬金霞.電化教育在中國的傳入及其學科建構[D].武漢：華中師范大學，2015.

責任編輯：謝傳兵