職業教育汽車修理專業“技能包”的開發與實踐

徐正保+方健華

摘要：將汽車修理專業實踐教學內容與汽修崗位需要的技能相結合，設計基于工作崗位的教學模塊、教學技能包以及技能評價指標，結合項目教學法，高效使用技能包進行教學，是提高人才培養質量的有效嘗試。

關鍵詞：職業教育；汽車修理；技能包；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0045-03

技能包是多種不同的技能圍繞培養目標構建的組合。[1]技能包教學法將學生所需掌握的知識、技能和所持有的職業價值觀、道德觀和就業態度按照基本素質模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分的方式，建立與之對應的一級指標（模塊）、二級指標（技能包）和三級指標（技能），無論一級指標（模塊）、二級指標（技能包）和三級指標（技能）都能像搭積木一樣根據崗位培訓要求和學校具體情況進行組合、改革、創新，形成自己所需要的培訓體系。[2]

技能包的開發在當下已經不是新的話題了，但它卻是一個不斷完善和不斷創新的課題。鑒于汽車修理專業的實踐性較強，尤其需要加強實踐教學，鍛煉和培養學生的實踐技能，使其在今后的工作中能夠運用學習的知識和掌握的技能進行實際操作，我們將實踐教學內容與汽修崗位需要的技能相結合，開發了汽修專業“技能包”，以期不斷提高專業人才培養的質量。

一、技能包的開發背景及研究現狀

（一）國外研究概況

1.加拿大DACUM課程模式

它是典型的課程開發活動，其成果DACUM表即是典型的課程大綱。職教模塊化技能包教學體系主要思想來源于模塊化教學法和應用Moodle思路構建課程結構模塊化的學習環境，利用技能包實現對學生技能的分解培養。

Mood1e是Modtllar Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，描述一個引導學習者不斷洞察和創造的過程。課程結構模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教師組織教學時就如搭積本一樣簡單。一個模塊有一個學分；不同的專業，有不同的結構模塊。學完一個課程模塊就取得一個學分，獲得一份證書，對應不同的工作崗位。

2.模塊化教學法（MES）

模塊化教學體系即依據確定教學的能力培養目標，根據目標將教學課程分解為若干模塊，以實現不同的分目標。[3]模塊化教學的優勢在于重視學生潛能的挖掘和綜合素質的培養，通過大量的案例啟發學生，提高學生分析研究市場，設計創業方案能力，通過定位的考核評估，激發學生潛能。

3.德國雙元制職業教育

所謂“雙元制”即職業學校理論學習和企業中的實踐相結合，以企業技能培訓為主，職業學校理論教學為輔，職業學校居從屬地位，學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種職業教育辦學模式。

“雙元制”的主要特征為：企業和學校兩個培訓部門由兩套法規分別約束，兩個層次各自主管。[4]企業培訓合同部分由民法管轄，企業培訓由聯邦政府主管；學校教育由公共教育法管轄，教學培訓由州政府主管。[5]由商會及有關主管機構進行畢業考試頒發職業教育畢業證書。

（二）國內研究概況

1.模塊化教學研究

對于職教模塊化技能包教學所涉及的模塊化教學體系，國內也進行了一定的嘗試和研究。例如，成都市工業學校邱健認為用和企業緊密結合的科學而準確的系統分析方法DACOM及以能力為基礎的教育體系CBE改進模塊化教學；西安工程科技學院溫宗周認為模塊化教學應根據市場人才需求進行改革等。

2.“技能包”的研究文獻

黑龍江農業工程職業學院肖興宇提出結合職業標準開發學習領域課程技能包；西南大學朱永永以經濟信息管理專業為例，闡述《高職模塊化技能包教學體系構建及評測研究》；趙明珍提出《基于職業教育工作過程導向課程理論探索技能包的開發與應用》；鐘鑄闡述了《高職院校計算機應用技術專業技能包的設計思路》等。這些文獻均從不同的角度探索了“技能包”在各種專業實踐教學中的應用。

汽修專業使用“技能包”培養技術技能創新型人才的相關研究很少，中國知網中涉及汽修專業技能包的文獻則為空白。因此，積極推進汽修專業技能包培養方法的理論研究，開展汽修專業技能包在實踐教學中的應用顯得尤為必要。

二、技能包開發的思路及過程

（一）研究思路與方法

我們遵循了以下原則進行技能包的開發：緊扣市場和職業崗位工作過程的需要，梳理、選擇不同層次的相應技能；將選擇的技能在知識、操作過程、操作要領、操作素養等方面進行細化，使其具有實踐可操作性；力求使技能包具有可遷移性，便于依據課程的變化進行適當的組合，以避免課程內容的重復性。

在開發過程中，我們首先通過問卷調查等方式對企業、社會需求現狀進行調研，對模塊化技能包的架構是否合理運用調查問卷方式進行打分；多渠道搜集國內外研究資料，確切掌握國內外同類研究的成果，為開發提供借鑒；我們還對評價數據進行定量分析，通過對定性的現象描述、文字敘述，實現定性分析和定量分析的相互滲透和相互補充；我們用行動研究法對具體實施所建構的模塊化技能包體系，對整個汽車運用技術專業模塊化技能包教學體系進行設計和評測，從前期資料的搜集、問題分析、整改方案和最后的實施等，均與被取樣學生進行互動教學，并不斷分析行動結果，提出改進意見。

（二）具體過程安排

啟動與初步開展階段：成立項目組，進行合理分工；撰寫汽車后服務市場人才需求情況調研報告，論證汽修專業“技能包”開發的必要性；項目立項工作；討論實施方案、準備調查問卷；制定子項目的研究方案。

深化研究階段：完善部分子項目，深化子項目的研究；對區域內汽車維修和售后服務企業進行調查，調研用工和崗位要求；制定技能目標，開發制定創新項目方案；聘請企業專家對模塊和技能包可行性、合理性和實用性進行論證。

階段性小結：對各種研究資料進行匯總、梳理、分類；各子項目撰寫研究報告、總結或論文，項目組撰寫研究報告初稿。

成果改進完善階段：將研究成果系統化，通過可行的途徑與手段加以推廣、試行和修正；完成研究報告。

三、技能包開發的目標及內容

以調研報告為支撐，以技能包開發指導方案，技能訓練考核項目，考核評價方案，研究報告為目標。

重點研究技能包內容。以考工為例技能包開發方案如下：

1.就業崗位：汽車修理工、汽車電工以及相關技術服務等工作。

2.項目名稱：汽車修理工、汽車電工。

3.考核對象：五年制高職、三年制中職。

4.考核時間：高職第八學期，中職第四學期。

5.考核要求：測試工作實施教考分離方式?；炯寄転楸乜柬椖?，60—70分為合格、70—80分為良好、90分以上為優秀。

6.考核方式：技能操作、理論筆試、培訓過程考核。

7.綜合成績：技能操作40%、理論筆試30%、培訓過程考核30%。

8.考核標準：汽車修理技術專業技能考核內容及評分標準。

以高職技能統測為例技能包開發內容如下：

1.高職技能統測方案。

2.高職技能統測教學計劃。

3.高職技能統測評分標準。

4.技能作業表。

5.技能評分表。

6.高職技能統測題庫。

7.操作工藝卡。

8.操作微視頻。

9.操作圖片。

四、技能包的教學實踐及效果

（一）技能包的應用試點

技能包目前在我校的汽車2012級；汽高2009級；汽高2010級；汽高2011級；汽高2012級以及技能大賽農機具（應用微視頻）培訓教學中進行了試點應用。實際應用課程范圍：汽車維修中級工培訓；汽車維修高級工培訓；技能統測；技能抽測；技能大賽培訓；汽車發動機、汽車汽車底盤、汽車電器、整車維護等部分專業課程技能培訓。

在具體的教學實踐中，我們圍繞技能培養目標開發作業表、評分表、題庫、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料。依據具體課程的實際需要制定技能開發方案、技能教學計劃。根據技能開發方案、技能教學計劃選擇需要的作業表、評分表、題庫、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料構建具體課程需要的技能包。再利用構建的技能包，開展教學活動。

（二）技能包實踐效果

1.用現存的技能包資料，構建教學內容，開展教學活動，節省教學及準備時間，方便，效率高。

2.技能包資料典型、優良、直觀、具示范性，教學效果好。

3.汽車維修工通過率提高（正常由82%‐90%提高到92%‐95%）；農機具（應用微視頻）技能大賽成績取得突破，獲省賽二等獎及省賽一等獎（協作友校推廣）。

筆者認為，將汽修專業學生所學課程按照技能包培養方法進行科學劃分，并根據職業和崗位工作的需求，設計模塊以及與其對應的實踐技能包，構建評價指標和評價要素，結合項目教學法的特征在具體課程教學中進行實踐，再通過對其進行測評，驗證模塊化技能包施行的可行性并不斷加以完善，體現了技能包開發和實踐的創新。

汽修專業“技能包”的開發以及教學實踐證明，技能包使用方便、高效?！凹寄馨苯虒W法強化和夯實了學生的實踐技能培養，深化專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、技能與生產崗位對接，顯著提高了技能型人才培養的質量。

參考文獻：

[1]于新彥.運用現代教育技術構建體育“雙主”教學模式的認識和實踐[J].教育與職業，2011（17）.

[2]趙明珍.基于職業教育“工作過程導向”課程理論 探索“技能包”的開發與應用[J].中國職業技術教育，2007（25）.

[3]朱永永.技能包模式應用于職業教育的思考[J].成人教育，2008（18）.

[4]姜大源.德國職業技術教育動向[J].職業技術教育，2005（18）.

[5]張霞珍，許玉柏.高職院校學生關鍵能力培養研究——基于就業指導課程建設的探討[J].中國職業技術教育，2010（23）.

責任編輯：馮志軍