愛與智慧并行

陳夏荷

（溫州市第二外國語學校 溫州 325015）

摘要：留守少年，是當今社會的一個關注話題。但孩子由于缺少父母的陪伴，心中缺少關愛，而爺爺奶奶又過渡溺愛，或存在代溝，往往孩子會存在諸多心理問題。班主任要，學會保護，學會寬容，多多走進孩子的內心。最終實現孩子的自我反思，自我教育，自我成長的目標。

關鍵詞：留守少年；家庭因素；關愛；自我成長

一、留守少年問題成因：

1、家庭因素：由于父母在外工作，多數留守兒童的爺爺奶奶的由于受教育水平的限制，和對孫子的過度的愛，對他是逆來順受，又想到孩子從小缺少母愛，在物質上又是有求必應，孩子有錯誤也未及時糾正，孩子不合理的愿望也常會無原則的滿足，自由和規則的界限沒有把握住，久而久之，孩子便變得暴躁而又我行我素了。

2、心理因素：由于孩子是單親留守兒童這一特殊的身份，長期缺少應有的父愛與母愛，

導致孩子天性敏感脆弱，善于偽裝和保護自我。而祖父母的溺愛，又使得孩子叛逆，倔強，脾氣暴躁，與人交流能力薄弱。綜合以上兩個原因，孩子常常會表現出希望得到關注，卻又不知如何表達的矛盾狀態。

3、學校因素：由于學習能力，人際交往能力的薄弱，孩子在學習容易受老師的批評和

同學的不歡迎，久而久之，就被貼上了“后進生”的標簽，而孩子的敏感心理，便會把自己縮在自己搭建的“保護殼”里，任憑這一切越變越糟。

二、走進留守少年內心的策略

1、家校聯動，尋根溯源

案例一：

首先我以微信和電話為載體，與孩子的家長進行了頻繁的互動，幾乎是日日匯報在校情況。從這中間，我慢慢了解了孩子的家庭情況：父母過早的離異，造成孩子從小缺少父母的關愛，自我封閉，保護意識極強；父親的管理方式暴力，造成孩子也喜歡用拳頭解決問題。

在一次周末走訪了他的家庭之后，平日管理孩子較多的姑姑也由于工作的繁忙，孩子更多是與爺爺奶奶在一起，如此一來，對他的縱容和溺愛，使得孩子驕縱，自我。最后，小學集體的排斥，使得孩子的厭學情緒也極重。了解了孩子性格的成因，從行為走到了行為背后，從哪點著手扣開心扉，又成了困擾我的一大難題。

2、日日鼓勵，融化心靈

案例二：

一日在班級參與學校表彰大會后，我讓一個孩子順手帶上我的一本書到辦公室，當拿到這本書后，我本能的說了聲“謝謝！”我卻在他的眼里，看到了不一樣的顏色，我知道，教育的契機來了！我以學生每日與我交流的家校聯系本為載體，放大他每日行動中的閃光點，即便是別人看來平常不過的小事，例如：認真擦拭了黑板，完整了一整節室內操的動作……我都會及時的予以鼓勵“你看，今天你認真擦黑板的聲影真帥！”、“室內操的動作盡管還未跟上，老師早就發現你默默的努力了，加油！”……希望這日日的鼓勵可以慢慢柔化他堅硬的外殼。一日，在走訪寢室時，外面突降暴雨，我恰好看到他的腳邊有把雨傘，故意問道“能借你雨雨傘一用嗎？”當他點點后，我又馬上跟上“多謝你，真是老師的及時雨！”當我關上寢室大門時，聽到里面傳來的聲音“你聽，老師說我是及時雨呢！”教育的收獲就是如此點滴，可以確定的是，我已經慢慢走近了他的內心。

3、集體關愛，喚醒動力

案例三：

我特意設置了這個學期班級德育工作的重點活動“愛在七一”就是讓孩子每周發現班級有愛的，有正能量的小事，說出來，寫出來，這是一種情商的感化，也是讓孩子了解集體關愛的很好方式。第一期，我便帶頭寫了他為我送牛奶的事，并傳達這種行為的背后就是愛的體現。慢慢的，我發現班級里寫他的人有了，多了，在第三期“愛在七一”中我便看到了一個女孩子寫道“那天，我沒有吃早餐，就看到桌上有一杯牛奶”他也發現別人的有愛點滴，雖然語言還略寫幼稚，但我看到的是一個音符，慢慢融入了班級這首和諧的歌曲。

4、分層作業，激發潛能

案例四：

班級一個留守少年由于基礎太過薄弱，一心向好的他也真是心有余二力不足。所以孩子，作業上交的情況依舊不樂觀，要么是沒交，要么是交了幾乎空白，我意識到，長此以往下去又會陷入惡性循環。“何不對其實習分層作業呢？”一個點子閃過。我便與任課老師商量，對他的作業實行分層布置，先從簡單的題開始答起，簡單題都做對了，就可算今日作業滿分，但一周都堅持認真完成簡單題，在稍微對其加大難度。當孩子次次夠不著目標，便會失望情緒過濃而漸漸自我放棄，而把一個高高的目標分層一個個小目標后，就好像打游戲闖關，一個個小關過后就積累成了大大的收獲，孩子的成就感顯著增加。看到他原本白白的作業本，慢慢做多了，在慢慢做對的題目多了，相信，他的潛能正在漸漸爆發。

三、總結

著名數學家、教育家曾這樣說過“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”在德育工作上，無論你遇到的問題如何棘手，要始終謹記你教育的主體，是你的學生，一切的本源都應從你學生的心理訴求出發，你做的一切，都是為了他將來的自主生長，成為更好的自己。

一、教育的耐心，來自對孩子的理解

當我的“大白”一次次帶給我變化上的驚喜時，我深深的體會到，若不是一次次走訪他的家庭，一次次想方設法的了解他的內心，或許我根本都未曾發現作為留守兒童的他，需要的關懷，和關注。反觀我們現在的教育，我們一直更多的從道德評判的角度來看待學生，總喜歡把學生簡單的分成好的和壞的，對孩子的一些不良行為習慣，往往更多的是心煩和指責[1]。但這絕對不是教育的本意，當只有我們設身處地的體諒這些學生的處境，了解他這些不良行為背后的成因時，我們的教育才能真正找到對這類學生的教育突破口，才能發自內心的多一份理解，多一點耐心。

二、教育的契機，來自為孩子創設的平臺

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的本質，是讓兒童始終體驗到尊嚴感”。那孩子的尊嚴感，孩子的自信心，往往是在一次次的活動中收獲的自我肯定。那么班主任的角色，就是為他搭建一個合適的平臺，助他收獲自信。可以借助學校的活動，可以結合班級的特色，可以使來自老師，也可以是來自同學間的相互成就。關鍵是要適合，適度，還需要隨著他能力的提高，不斷變更新的舞臺，助其不斷自我突破，自我成就[2]。而我們，就是這之間的紐帶和橋梁。

參考文獻：

[1]王寶祥.《班主任》.北京：北京教育科學研究院，2004.5.9

[2]常早清.《班主任之友》.湖北：湖北教育院，2004，1.3.4